曹小慶

摘要：英語寫作是小學英語課堂教學的重要內容之一，也是教學難點。教師在課堂教學中，應根據(jù)學生的學習基礎和寫作要求，創(chuàng)設適宜的情境，搜集寫作素材，注重寫作構思，激發(fā)學生的寫作熱情，開拓學生的英語語用思維，不斷提升學生的英語書面表達水平。

關鍵詞：小學英語；寫作教學；教學策略

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-091-1

英語寫作是小學英語教學的重點和難點，也是提升小學生英語表達能力的主要路徑。然而，可是，在平時的英語教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生英語寫作千篇一律，呆板欠生動，或者無話可寫，無從下筆。面對這種現(xiàn)狀，這就需要我們小學英語教師要直面難點，想方設法，通過科學合理的教學策略，幫助指導學生開展有效的英語寫作，培育學生的寫作思維，不斷提升其英語表達能力。在教學實踐中，我主要是從三個方面入手，通過改進教學策略來提升小學生寫作能力的。

一、創(chuàng)設情境引話題

在實際教學中，教師可以針對學生英語寫作選材難和言之無物的現(xiàn)狀問題，通過創(chuàng)設適宜的教學情境，設置貼近學生生活的真實情境，自然導入寫作話題，拓寬學生寫作思路，降低寫作難度，消除學生畏難情緒，為學生英語表達營造良好的心理氛圍。

比如，指導學生寫“我的第一份工作”這樣的話題，顯然是與中國小學生的實際生活相脫節(jié)的。因此，改為寫“我的生日”這個話題是貼近學生實際的。確立了寫作內容之后，教師要圍繞話題，通過多種教學策略，創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生進入寫作情境。比如指導學生圍繞“我的生日”話題展開寫作，教師可以通過語言描述問題，啟發(fā)學生展開回憶。比如“How did your parents help you with your birthday？”“Whats the best birthday present youve ever received？”在問題情境的啟發(fā)下，學生在回憶中漸漸融入到寫作情境中，展開思考。教師還可以通過生日視頻的展示，激活學生的生活記憶，為英語寫作提供充足的素材。

二、分析材料多指導

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作熱情是第一步。接著，教師還要對學生的英語寫作進行過程指導，正確理解和分析寫作材料，談論研究寫法，為英語寫作搭好支架。

1.頭腦風暴。

為了打開學生的寫作思路，幫助學生選擇和整理寫作素材，教師可以運用“頭腦風暴”的學習方法，把學生分成若干學習討論小組，讓所有學生充分參與討論，教師作為“平等中的首席”進行指導。比如，在圍繞“我的生日”這一寫作話題展開討論時，教師可以根據(jù)題目中的提示進行宏觀的指導，根據(jù)提示可以得出兩大類話題：“What will you do”和“What did you do”。在此基礎上，教師可以圍繞這兩類話題，引導學生展開討論。比如，在“What did you do”話題討論時，教師可以引導學生思考“吃過什么美味？”“收到過哪些禮物？”“父母帶你到哪些地方玩過？”等問題，并進行相應提示；在“What will you do”話題討論時，教師可以引導學生思考“怎樣安排學習？”“怎樣安排生活？”同時做好信息提示。教師在組織學生討論和準備提示信息的時候，不能過于細致具體，以免束縛學生的想象和創(chuàng)造。此外，教師要收集、整理好提示信息。在討論過程中，教師要參與其中，鼓勵學生互相討論，為寫作搜集更多的素材。

2.編列提綱。

搜集材料之后，教師可以指導學生組織材料，編列寫作提綱，降低寫作坡度。

還以“我的生日”話題寫作為例，從寫作提示可以看出，主要是圍繞兩個不同的句型展開寫作：“What did you do”和“What will you do”。教師可以讓學生圍繞這兩類句型，搭建寫作支架，這其實就是抓住了寫好整篇習作的重中之重。接下來要做的事情就是讓學生根據(jù)提綱，往里面添加有用的詞句。此外，還要注意段落的總結和段落之間的過渡，可以在段落或文章的開頭和結尾加上總結性話語，使得整段或整篇文章構成“總——分——總”結構。這樣，文章層次清晰，結構合理，讀者易于理解和接受。

三、構思寫作重整體

在小學英語寫作教學實踐中，一部分教師會陷入“只見樹木，不見森林”的誤區(qū)，即過于注重詞語的精雕細琢，忽視對文章的整體把握。其實，只有既注重文章整體結構安排，又注重細節(jié)詞句的推敲，才能相得益彰，從而取得較好的整體表達效果。

在教學實踐中，教師要注重范文、基礎知識、語境和遣詞造句四個方面的指導，其中尤其要突出基礎知識的掌握，這對于學生學習習作有著重要價值。

比如，單、復數(shù)和時態(tài)的運用中，“She is doing it”和“She did it”意思截然不同，一個表示她正在做某件事情，另一個則表示她以前做過某件事情。這個基礎知識如果搞不清楚，甚至將兩種時態(tài)混淆使用，將會形成錯誤的信息，影響整篇文章的表達效果。此外，遣詞造句也是尤其要注意的。由于中文和英文的意思差異，有些在中文表達中意思相近的詞語放在英語表達中可能發(fā)生了變化，比如“complete”和“finish”全部指完成的意思，但“complete”的意思著重于某件事情將要完成，“finish”的意思則是某件事情在過去的時間內已經(jīng)完成了。

總而言之，在小學英語寫作教學實踐中，教師必須緊緊圍繞學生的學習基礎和寫作話題，創(chuàng)設教學情境，拓寬寫作思維，激發(fā)寫作熱情，圍繞話題多角度寫作，注重文章整體架構和細節(jié)雕琢，在英語寫作和修改中不斷提升學生的英語書面表達能力。

[參考文獻]

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