鄭曉

【摘要】當(dāng)前，很多高職院校在進(jìn)行多種形式的教學(xué)改革。其中，分層次教學(xué)法是教學(xué)改革的重要方法之一，它符合我國素質(zhì)教育的要求，是在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)之上進(jìn)行改革的一種新型教學(xué)方式。分層教學(xué)法能夠滿足不同知識層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，同時也能夠較好地滿足教師對教學(xué)的需求。本文將重點(diǎn)針對分層教學(xué)法原理在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用和構(gòu)建進(jìn)行探討，主要從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面提出實(shí)施出分層教學(xué)的原因及具體措施。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 高職英語教學(xué) 措施 構(gòu)建

所謂分層次教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和知識結(jié)構(gòu)層次，按照班級授課制對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。分層次教學(xué)符合我國素質(zhì)教育的要求，是在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改革和嘗試的一種新型教學(xué)方式，因材施教是分層教學(xué)的原理和依據(jù)。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)水平，將他們進(jìn)行分層之后，再根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對他們提出不同的學(xué)習(xí)要求，確立不同的、更加合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還要根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)組織不同類型的考評考核制度，從而幫助不同層次的學(xué)生都能夠得到適合自己的最佳發(fā)展和進(jìn)步。

一、高職英語分層次教學(xué)的要求

由于高職院校的擴(kuò)招，生源之間存在很大的差別，學(xué)生的英語水平難免會參差不齊，這給英語教學(xué)帶來很大的困難。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式很難兼顧所有的學(xué)生，統(tǒng)一化的英語教學(xué)方式對于英語好的學(xué)生來說容易造成“吃不飽”的現(xiàn)象，而對于英語較差的學(xué)生來說卻很難達(dá)到老師的要求水平。這樣一來會嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)各種厭學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。為了有效解決這一問題，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用分層次教學(xué)的模式，讓每一位學(xué)生都能夠比較準(zhǔn)確的站在適合自己的起跑線上進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在需要、能力以及掌握知識等方面的差異，是分層次教學(xué)的主要依據(jù)。因此，在實(shí)施分層次教學(xué)法過程中必須遵循自主性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的前提是自主自愿，然后學(xué)校根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、英語水平?jīng)Q定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。將所有學(xué)生分成A、B、C不同的層次，使用不同的教學(xué)方法方式，考核時的要求也不盡相同。這種模式可以讓學(xué)習(xí)成績在不同層次上的學(xué)生都能有所提升，與因材施教、以人為本的教學(xué)原則完全吻合。

教師在分層次教學(xué)模式中應(yīng)該將自己的能動性和創(chuàng)造性盡量發(fā)揮出來。針對不同層次不同需求的學(xué)生，教師要根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度和內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式以及考核辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)。要達(dá)到以上要求，必須對學(xué)生充分了解，對學(xué)情進(jìn)行充分的分析，對教學(xué)大綱和教材進(jìn)行深入的研究，對備課、上課、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，使得教學(xué)循環(huán)呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢。

二、高職英語分層教學(xué)的措施

1.對學(xué)生進(jìn)行分層。開學(xué)后對學(xué)生進(jìn)行測評，再按照測評結(jié)果以及學(xué)生智能思維的靈活程度將所有學(xué)生分成A、B、C三個不同的學(xué)習(xí)層次，并且針對不同層次的學(xué)生制定出合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。C層次的學(xué)生，他們的知識水平較差，缺乏自信心和學(xué)習(xí)積極性，對于他們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，合理降低教學(xué)難度和教學(xué)目標(biāo)，要求他們能夠順利通過學(xué)院常規(guī)要求的考試。B層次的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績等方面都處于中等水平。對于這些學(xué)生，在教學(xué)上應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶岣邔λ麄兊囊蟛⑦M(jìn)行嚴(yán)格的管理，讓他們都能夠順利達(dá)到國家統(tǒng)一考試高職 B 級的英語水平。而A層次的學(xué)生，他們普遍有著較高的學(xué)習(xí)能力和水平，并且學(xué)習(xí)積極性和主動性都較高。對于這部分學(xué)生，應(yīng)該要求他們比較全面地掌握英語的聽說讀寫各方面能力，并且及時地拓寬他們的知識層面，讓他們盡量地涉及不同方面的英語知識，使他們能夠比較順利地進(jìn)行日常的書面表達(dá)和口語方面的交流。

2.實(shí)施目標(biāo)的分層。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的終點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生的層次不同，教學(xué)目標(biāo)自然也就不同。對于C層次學(xué)生來講，掌握了基礎(chǔ)性的知識就已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)。B層次學(xué)生要采取不斷激勵的方式，讓他們盡可能掌握一些帶有思考性的知識。A層次學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)相對高很多，要敦促他們掌握較多且難度較大的知識點(diǎn)。

3.實(shí)施教學(xué)方法的分層。實(shí)施分層次教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是對教學(xué)方法進(jìn)行分層，它涉及到教學(xué)過程中包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)。在每一個環(huán)節(jié)中都要充分考慮到不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，制定出不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

（1）備課。實(shí)行因材施教的關(guān)鍵和前提是備課這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案。對于C層次的學(xué)生，重點(diǎn)就是要進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，合理的降低教學(xué)難度和教學(xué)目標(biāo)，確保他們能夠順利通過學(xué)院要求的考試。對于B層次的學(xué)生，要在符合教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)奶岣邔λ麄兊囊蟛⑦M(jìn)行嚴(yán)格的管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而對于A層次的學(xué)生，要突破教學(xué)大綱的基本要求，幫助他們?nèi)嬲莆沼⒄Z的聽說讀寫各方面能力，并且及時地拓寬他們的知識層面，讓他們盡量地涉及不同方面的英語知識，讓他們能夠順利的進(jìn)行日常書面表達(dá)和口語交流，使他們能夠更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，不但要落實(shí)教學(xué)大綱的要求，還要充分兼顧每個層次學(xué)生的實(shí)際情況和需求，讓每位學(xué)生都有發(fā)展和進(jìn)步。

（2）上課。為了能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，給予每一位學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。對于C層次的學(xué)生，要放低對他們的要求，淺講多練；對于B層的學(xué)生，要重點(diǎn)講解語言基礎(chǔ)知識；而對于A層學(xué)生，可以放開手腳讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師只是起到引領(lǐng)的作用。教學(xué)方式的多樣性也可以引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性，讓每個層次的學(xué)生都能真正學(xué)到知識和本領(lǐng)，有所收獲。

（3）布置作業(yè)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題，并監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的主要方式之一就是作業(yè)的布置和檢查。分層次教學(xué)法在作業(yè)的布置上也要靈活。A層學(xué)生要對他們的創(chuàng)造性和靈活性進(jìn)行培養(yǎng)，因此作業(yè)應(yīng)該有一定難度。B層次的學(xué)生要布置一些思考性強(qiáng)的作業(yè)。C層學(xué)生的作業(yè)重點(diǎn)檢查他們對基礎(chǔ)性知識的掌握。

（4）課外輔導(dǎo)。“培優(yōu)輔差”是課外輔導(dǎo)的主要目的。通過課外輔導(dǎo)和第二課堂，解決“吃不了”和“吃不飽”的問題，讓學(xué)生所處的教學(xué)層次盡量和諧，做到自主、自由的學(xué)習(xí)，真正在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受快樂。除此之外，還要注意專業(yè)性學(xué)習(xí)方式的不同。不同學(xué)院有不同的專業(yè)特色，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國有衛(wèi)生、機(jī)械、汽修、旅游、食品，計(jì)算機(jī)等二百多個不同的專業(yè)。因此，專業(yè)英語的教學(xué)設(shè)置是必要的，讓學(xué)生既有所長，又有所專，努力培養(yǎng)滿足各個職業(yè)的社會人才。

三、結(jié)語

我國的高等教育越來越普及，各類高職院校不斷地?cái)U(kuò)大招生，學(xué)生本身的知識水平存在很大的差別，尤其是對于英語這一學(xué)科來說更是存在著較大的差別。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方法一定不合理，也走不通，更無法滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不同需求。如今的教學(xué)改革要求高職英語實(shí)行分層教學(xué)，這種方式可以讓學(xué)生的差異性得到有效地解決。在日常教學(xué)中，教師可以通過相互聽課和切磋，使得分層教學(xué)方式不斷完善，成為更加科學(xué)、全面、有效的教學(xué)模式之一。

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