杜維波　劉穎飛

【摘要】新教材倡導探究式學習，實驗探究貫穿在整個高中生物教材之中。本文通過實例分析，引導學生學會探究，學會分析，學會評價實驗，對培養(yǎng)學生的實驗思想，提高學生的探究能力，具有十分重要的作用。

【關鍵詞】探究式學習 ； 實驗探究 ； 評價實驗

【基金項目】陜西省基礎教育“十二五”教育技術研究規(guī)劃課題《高中生物學科主題學習資源的設計與開發(fā)研究》課題研究成果，課題立項號[12511068]。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0272-02

生物學作為一門實驗科學，在新教材中得到了充分體現。作為生物老師，不僅要給學生傳授生物學知識，還要傳授解決問題、分析問題的方法，更重要的是讓學生學會用實驗的思想去學習，去探究，從而真正提高學生的學習能力。在科學知識的探索過程中，評價實驗設計和結論就顯得極為重要。

一、評價的意義

評價實驗設計和結論，側重于訓練學生在實驗設計和得出結論時邏輯思維的嚴密性，使學生認識到科學發(fā)現是承前啟后，繼往開來的，從而使學生養(yǎng)成善于思考，不斷進取的學習習慣。

通過“評價實驗設計和結論”，能夠訓練學生“根據已知的知識和題目給定的事實和條件，抽象、歸納相關信息，對自然科學問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結論或作出正確的判斷，并能把推理過程正確的表達出來的推理能力?！边@也是考綱中所要求達到的能力，也是新課改的一個亮點，注重探究性學習，使學生在主動探究中獲得知識。

在實驗設計的改進上，應鼓勵學生依據科學實驗的要素分析實驗設計的嚴密性，提出改進意見等。要開放思路，不搞唯一答案和“一刀切”，給予學生充分的思考空間，在老師的指導下，盡可能的鼓勵學生創(chuàng)新。

二、實例展示

在新教材人教版必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章《植物的激素調節(jié)》第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現》課后的技能訓練中，第一次出現評價實驗——探究生長素的極性運輸，以此實驗為例，淺談一下如何評價實驗。

請分析以下實驗和結論之間的邏輯關系。

（一）實驗

取一段玉米胚芽鞘，切去頂端2mm，使胚芽鞘不再產生生長素。在上端放一塊有生長素的瓊脂，下端放一塊不含生長素的瓊脂（如圖1所示，胚芽鞘形態(tài)學上端朝上）。過一段時間檢測，發(fā)現下端的瓊脂塊逐漸有了生長素（圖2所示）。

（二）結論

1.下端瓊脂塊的生長素來自上端的瓊脂塊。

2.生長素在胚芽鞘內只能由形態(tài)學的上端運輸到形態(tài)學的下端。

（三）討論

1.這個實驗的設計是否嚴密？

2.從實驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？

3.如果要證明上述結論的正確性，應該對實驗方案如何改進？

（四）答案

1.提示：不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。

2.提示：結論2不嚴謹，沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學下端運輸到形態(tài)學上端。

3.提示：應該增加一組胚芽鞘形態(tài)學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態(tài)學下端運輸到形態(tài)學上端。

三、拓展改進

（一）實驗說明

實驗設計的總體思路，模擬了溫特的設計思想，而溫特的實驗又是建立在詹森和拜爾的實驗設計上的，而達爾文又為植物激素調節(jié)的探究實驗提供了經典的實驗材料——胚芽鞘和獨特的設計理念，對后面其他科學家的實驗探究起到了十分重要的指導作用。

（二）實驗方案

（三）引發(fā)思考

1.瓊脂塊b和d一樣嗎？

2.需要在暗箱中完成嗎？

3.實驗中所涉及的瓊脂塊都含生長素嗎？含量有差異嗎？

4.改進實驗還能說明什么問題呢？還能得出什么結果呢？

（四）分析闡述

通過該改進實驗：

1.直接說明：瓊脂塊b中的生長素來自上端的含生長素的瓊脂塊，瓊脂塊d中是不含生長素的。

2.最終說明：生長素在胚芽鞘內只能由形態(tài)學的上端運輸到形態(tài)學的下端，即生長素的運輸為極性運輸。

3.特別注意：在這個改進實驗中，生長素能夠從瓊脂塊經胚芽鞘運輸的原因是擴散作用（被動運輸），而不是主動運輸，是從生長素含量多的瓊脂塊經胚芽鞘的形態(tài)學上端到下端的不經過處理的瓊脂塊，這點尤為重要。

（五）解決疑問

1.瓊脂塊b和d是不同的，b中含生長素，d中不含生長素。

2.整個實驗需要在暗箱中完成，可以排除光照對實驗造成的影響。

3.實驗中所涉及的瓊脂塊，a、c、d中是不含生長素的，b中含有生長素，是由于上方含生長素的瓊脂塊通過擴散作用導致的，所以，其生長素含量相對上方的瓊脂塊而言要少一些。

4.改進實驗，還能說明：（1）生長素有促進生長的作用。（2）產生生長素的部位是胚芽鞘頂尖（形態(tài)學上端）。（3）彎曲部位是胚芽鞘頂尖下面一段（形態(tài)學下端）。（4）胚芽鞘彎曲原因是生長素在形態(tài)學下端分布不均勻。

（六）繼續(xù)思考

還有其它設計思路嗎？

評價實驗設計和結論，在整個高中生物教材中，就只有這個地方出現過，而且滲透在了技能訓練中，很容易被忽視，同時，這也是考綱中明確要求達到的能力。因此，只有認真分析教材，鉆研教材，勤于思考，不搞經驗主義，徹底清楚新教材的知識體系和章節(jié)間的聯系，才能在教學上有所創(chuàng)新，才會在新課改的道路上越走越遠，才能實現新課改的教學理念。

作者簡介：杜維波，男，1981年出生，陜西西安人，一級教師，咸陽市教學能手，陜西省“春筍計劃”“優(yōu)秀高中指導教師”，陜西省“十二五”教育技術研究規(guī)劃課題“先進個人”，主持的省“十二五”研究規(guī)劃課題被陜西省電教館評為“優(yōu)秀”課題。主要研究方向：中學生物教學，模型建構法等。endprint