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【摘 要】本文分析了當(dāng)前閱讀設(shè)計(jì)中存在的一些問題。通過結(jié)合教學(xué)案例，從文本解讀、構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)和簡化文本信息轉(zhuǎn)換等方面探討了優(yōu)化英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；解讀文本；構(gòu)建結(jié)構(gòu)；簡化文本

近幾年來，閱讀課的教學(xué)方法似乎形成了一套比較成熟的教學(xué)模式。但是，通過課堂觀摩，我們發(fā)現(xiàn)有些教師未能充分使用閱讀教材進(jìn)行科學(xué)、合理地教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，學(xué)生還是對(duì)文本的篇章結(jié)構(gòu)模糊不清，更不用說理解挖掘文章中的深層次意義。為了使學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面上的突破，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)準(zhǔn)確解讀文本，從體裁分析的角度出發(fā)幫助學(xué)生了解閱讀材料的體裁結(jié)構(gòu)，篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法，設(shè)定相應(yīng)文體的閱讀要求，使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)。

一、概覽全文，尋找文章的關(guān)鍵詞

通讀一篇文章，我們可以發(fā)現(xiàn)總有一個(gè)或幾個(gè)詞貫穿全文，它體現(xiàn)了文章的主題，揭示了行文重點(diǎn)所在，與此同時(shí)關(guān)鍵詞也直接或間接地抒發(fā)了作者的情感。找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞也就為全文的設(shè)計(jì)打開了思路。我們可以從文章的標(biāo)題、描述作者的情感態(tài)度的詞語或者是文本中出現(xiàn)頻率較高的詞語中推斷出貫穿全文的關(guān)鍵詞。如：

When I was 13 years old，a boy gave me an important gift. It was a smile，…That smile changed my life. I started to talk with the other students and made friends... So smile at the world and it will smile back.

讀完這段材料，我們便可發(fā)現(xiàn)文中多次出現(xiàn)“smile” 一詞。很明確這篇文章是以“smile”為主線而展開的故事。因此，我們可以把“gift”視為文中的關(guān)鍵詞，教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候便可抓住文章的主線“gift—smile”而展開。

課堂不是教學(xué)活動(dòng)能夠和任務(wù)的雜亂無章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索，文章中的關(guān)鍵詞凸顯出來后，我們便可以圍繞關(guān)鍵詞尋找文章當(dāng)中與之相關(guān)的詞句以及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并以此構(gòu)建文章的篇章結(jié)構(gòu)。

二、解讀文體，構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)

語篇理念下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語意的完整性，這就要求讀者在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語篇為單位的整體閱讀理解。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，深入品味文章的謀篇布局和構(gòu)思的精妙。

2.1自上而下，循序漸進(jìn)。

一般情況下教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中都會(huì)按照語篇的內(nèi)在聯(lián)系，按自上而下的處理模式把文章的結(jié)構(gòu)理清。以記敘文為例，它一般是通過敘述人物事件的發(fā)展過程來表達(dá)作者的思想或情感態(tài)度。記敘文常按時(shí)間順序來記事，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生分段去尋找時(shí)間主線的方法引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，如“in the past， then， soon after， today”.又或者按照記敘文六個(gè)要素“who、when、where、when、what、how”組織關(guān)系，可以幫助學(xué)生很清晰地找到文章的線索。

2.2獨(dú)辟蹊徑，巧用逆向思維。

在研究閱讀文本時(shí)，教師有時(shí)候可以反其道而行之。對(duì)于某些特殊的問題，教師可以從文本的結(jié)尾往回推，反過來思考，或是從問題的相反面深入探索。這種創(chuàng)新式的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，擺脫以往經(jīng)驗(yàn)的束縛，從多個(gè)角度去挖掘文章中的價(jià)值點(diǎn)，以此來搭建文章的支架。

如：Dipikas Story 一開始是這么描寫的：”At first，Dipika grew up in a very poor town. Life was hard…She had to collect rubbish from the streets…”

而文章結(jié)尾描述的是：“Today，She lives in a modern flat.It has got a great kitchen with a washing machine and an oven，and even a small balcony.She has a good life now.”

這篇故事講述了小女孩Dipika從過去到現(xiàn)在的變化，教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候可以從最后一段Dipika現(xiàn)在的生活作為切入點(diǎn)，她住在一個(gè)現(xiàn)代公寓，房子里設(shè)施齊全。通過圖片的展示， 學(xué)生可以明白“she has a good life”。此時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中便可加入學(xué)生預(yù)測(cè)她以前生活狀況的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生把對(duì)Dipika現(xiàn)在生活的關(guān)注過渡到第一段描寫“Life was hard”。這樣就可以通過類似倒敘的模式把篇章結(jié)構(gòu)突顯出來，并為下文的閱讀做好了鋪墊。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自然會(huì)對(duì)Dipika生活發(fā)生如此大的變化原因產(chǎn)生極大的興趣。

三、簡化閱讀文本

課文是信息的載體，純粹以文本形式呈現(xiàn)的信息往往頭緒繁雜，會(huì)增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。但是如果將同樣的信息轉(zhuǎn)化成為其他形式，如圖片、簡筆畫、表格、樹形圖、網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖、和時(shí)間線等，就會(huì)大大提高信息處理速度和記憶保持時(shí)間。對(duì)于記敘類的文本，教師可以以時(shí)間線為線索，用圖片或是簡筆畫描述不同時(shí)間發(fā)生的事件。說明類文本，如“how do you make a banana milk shake？”教師可以用流程圖的形式指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指示完成任務(wù)。初中階段還有很多關(guān)于調(diào)查報(bào)告的文章，教師可以通過表格的形式呈現(xiàn)出調(diào)查的內(nèi)容、對(duì)象、原因、方式、結(jié)果等。此外，根據(jù)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)我們可以用扇形圖或是條形圖的方式直觀地呈現(xiàn)結(jié)果。這些手段可以通過完整的視覺表象形式將文本的主要內(nèi)容、人物和事件之間的內(nèi)在聯(lián)系生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。這有利于學(xué)生在腦中存儲(chǔ)有效的信息，為之后的讀后活動(dòng)的輸出提供了很多的幫助。

四、結(jié)語

教師對(duì)文本解讀的角度和深度直接影響了學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。教師需要要用最佳的方式闡釋文本的內(nèi)容和理念，帶領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的溝通。其次，教師根據(jù)不同文本的特征簡化文本信息，充分搭建重構(gòu)文本的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生把握文章主旨，以及高質(zhì)量的語言輸出做好鋪墊。

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