楊建華

【摘 要】高中英語寫作的過程受到越來越多的關(guān)注，但學(xué)生寫作水平的提高不可能一蹴而就，它需要教師進行分階段、有意義的培養(yǎng)與訓(xùn)練，本文從寫作各階段的任務(wù)、閱讀性話題的討論、小組討論與口頭作文以及寫作興趣激發(fā)等各方面展開了研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語；過程寫作法；問題

關(guān)注過程的寫作教學(xué)理念被越來越多的教師采納并切實實施到了自身的英語寫作教學(xué)中，這個為高中英語寫作教學(xué)提供新思路的“過程寫作法”也確實在教學(xué)中獲得了良好的反饋。不過，高中英語“過程寫作法”的教學(xué)實施過程中多多少少還是出現(xiàn)了一些問題的，本文便是針對其教學(xué)應(yīng)用中所存在的問題所進行的梳理，以期高中學(xué)生英語寫作水平在“過程寫作法”的教學(xué)訓(xùn)練之下真正提高。

一、明晰階段性任務(wù)

寫作其實在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中應(yīng)該算得上是最困難的了，因此，教師的悉心指導(dǎo)與幫助在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中是必不可少的。教師在引導(dǎo)學(xué)生對于寫作任務(wù)的遠景或目的建立一定的了解之后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行寫作過程中每個階段任務(wù)的了解。比如，收集資料、閱讀并篩選信息、選定主題與體裁以及列提綱與打腹稿都是學(xué)生在寫前階段應(yīng)該做到的各部分內(nèi)容；對所寫內(nèi)容進行充分討論、規(guī)劃結(jié)構(gòu)并形成初稿則是寫作過程中最起初階段學(xué)生應(yīng)該完成的各個環(huán)節(jié)；初稿形成后的討論與評價、多層次的反復(fù)修改以及最后的潤色定稿則是寫作最后階段的各項任務(wù)。學(xué)生對于寫作各階段任務(wù)有了較為清晰的了解之后，寫作時候也就不會覺得茫然甚至無從下手。

二、充分閱讀寫作前話題

很多學(xué)生在寫作時往往會表現(xiàn)出無從下筆或是寥寥數(shù)語便無話可寫的狀態(tài)，有的學(xué)生雖然下筆之前已有一定的寫作觀點，但是用英語表達的時候往往令文章顯得層次不清。這都是因為學(xué)生在寫作時缺乏文章框架結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，話題信息與英語語言表達方面均顯得不足，如果教師對這樣的現(xiàn)象置若罔聞，只是一味地布置寫作的任務(wù)給學(xué)生，那么這樣低水平的反復(fù)寫作對于學(xué)生寫作中存在的問題是不起任何作用的。

閱讀在語言的運用以及寫作的儲備上都是最為重要的，Krashen“輸入假說”理論就有這樣的觀點：大量能夠理解的、有趣且關(guān)聯(lián)的目的語對于外語的習(xí)得來說是最為重要且關(guān)鍵的。語言方面的知識、語言的能力以及水平都是學(xué)習(xí)者通過閱讀才能習(xí)得的。由此可見，語言輸入足量的時候才能初步保證“寫”的進行。所以說，閱讀與寫作有機結(jié)合的教學(xué)才能真正實現(xiàn)“以讀促寫”的目的，也才能使學(xué)生真正將閱讀中獲得的語言知識科學(xué)運用于寫作實踐中。

對于學(xué)生的寫作來說一致性話題的閱讀是提高寫作能力的有效手段。同一主題詞匯的大量重復(fù)使得學(xué)生對該話題的認識提高，也為后期的語言知識儲備打下了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，“寫”的功夫還是依賴平時閱讀的積累才能形成的。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對精美的英語文章進行分類閱讀，使得學(xué)生積累起越來越多的話題知識，形成英語語言表達的知識庫。另外，篇章結(jié)構(gòu)的分析也是閱讀寫作教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注的，謀篇布局就是在這個階段過程中掌握的。只有這樣，學(xué)生的篇章與語言才會有知識的儲備，寫作表達也就會更加順利和準確了。

三、注重小組討論與口頭作文的實效性

學(xué)生通過寫作之前的小組討論常常會相互啟發(fā)并明確思想內(nèi)容與英語語言表達的方式，所以說，小組討論是一個集思廣益的口頭作文與打腹稿的過程。經(jīng)過充分的討論一旦明確具體的寫作內(nèi)容，那么后續(xù)的寫作就已經(jīng)具備了良好的鋪墊了。不過，小組討論的成效并不是每一組都能均衡的，有的小組討論之間交流熱烈且富有成效，有的小組討論沒有集中的議題，很多時間浪費在沒有意義的話題上，在這樣的關(guān)鍵時刻就需要教師的主導(dǎo)了。

首先，教師應(yīng)該將討論的議題做好精心的設(shè)計。這能使學(xué)生討論時的著力點更加集中，而且不同層次的學(xué)生因為議題的具體化會表現(xiàn)出更高的參與度并積極發(fā)表自己的意見。羅杰斯就有這樣的觀點：所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者具有個人關(guān)聯(lián)性以及學(xué)習(xí)者能夠主動參與其中的時候才會發(fā)生真正有意義的學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)隨時關(guān)注每一組學(xué)生討論的進展。各小組討論的導(dǎo)向、節(jié)奏以及氛圍都是教師巡視過程中需要關(guān)注的各個方面，“放羊式”的討論常常會令討論的中心偏離主題或者部分學(xué)生的參與缺失，教師巡視中應(yīng)該關(guān)注這個層面并盡量預(yù)防與杜絕。

四、感受寫作樂趣

很多學(xué)校在寫作教學(xué)中仍然不能舍棄應(yīng)試教育的一貫做法，所有的寫作訓(xùn)練都是高考寫作題型的模擬操練。這樣的做法往往使得學(xué)生對于寫作逐漸產(chǎn)生厭煩甚至畏懼的心理，再加上考試題型往往是一些沒有新意的陳舊性問題，學(xué)生根本沒有自主空間與意識的發(fā)揮，英語寫作的興趣培養(yǎng)更加無從談起，英語寫作的水平自然不會有特別的起色。

Rod Ellis動機理論明確提出過這樣的觀點：學(xué)習(xí)者對活動本身產(chǎn)生興趣能使其內(nèi)部動機得到有效的激發(fā)。這一點對于外語學(xué)習(xí)來說當(dāng)然也是尤其重要的?！盀橐惶烊D吃餃子的幸福生活”不也正是莫言先生當(dāng)初進行寫作最為直接的個人需求嗎？所以說，具備個人的內(nèi)在需求對于語言學(xué)習(xí)來說是具備相當(dāng)?shù)姆e極意義和推動力的。

總之，通過以上的論述我們不難發(fā)現(xiàn)，“過程寫作法”的過程既不是一成不變的，也不是一蹴而就的，教師在實際教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生真切感受到寫作的樂趣才能使得學(xué)生的寫作水平日益提高。

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