顧小敏

摘要：肖培東老師用擬宣傳詞的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)構(gòu)起《神的一滴》這篇散文的教學(xué)，通過(guò)指向明確的言語(yǔ)活動(dòng)，帶動(dòng)具有層遞性的閱讀活動(dòng)，其教學(xué)過(guò)程符合散文教學(xué)從“外在言說(shuō)對(duì)象”轉(zhuǎn)向“個(gè)人化言說(shuō)對(duì)象”、從文內(nèi)描述言說(shuō)對(duì)象轉(zhuǎn)向作者“獨(dú)特的情感認(rèn)知”的規(guī)律，同時(shí)，基于輔助教學(xué)行為和課堂管理行為的教學(xué)智慧，使得由擬宣傳詞聯(lián)結(jié)的主要教學(xué)行為更加有效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言活動(dòng)；散文教學(xué)；教學(xué)智慧

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10B-0051-04

蘇教版必修一徐遲所譯的《瓦爾登湖》節(jié)選《神的一滴》，是一篇文學(xué)性和思想性兼具的美文，學(xué)生很容易讀出其反對(duì)工業(yè)文明對(duì)自然破壞的主題。對(duì)于這篇選文的教學(xué)內(nèi)容的選擇，我們長(zhǎng)期處在困惑之中。

特級(jí)教師肖培東來(lái)我校上的就是《神的一滴》。在指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生用該有的慢速度一段一段地讀完文章并詢問(wèn)某些個(gè)別朗讀學(xué)生的內(nèi)心感受后，肖老師用為瓦爾登寫(xiě)一段宣傳詞“來(lái)吧， ”的方式串起整個(gè)課堂。肖老師用來(lái)串起課堂的擬宣傳詞看似和黃老師所說(shuō)的那些言語(yǔ)形式?jīng)]有大的區(qū)別，但在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)卻煥發(fā)出了強(qiáng)大的生成能力，學(xué)生的體驗(yàn)和回答精彩迭出。我們不禁要問(wèn)：一句話何以生成一個(gè)課堂？

一、設(shè)計(jì)層遞的閱讀，言語(yǔ)活動(dòng)指向明確，學(xué)生有足夠的發(fā)揮空間

如果語(yǔ)言活動(dòng)只是作為工具來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的話，那么往往會(huì)得其形而失其實(shí)，因?yàn)殚喿x教學(xué)中的語(yǔ)言活動(dòng)是服務(wù)于閱讀并達(dá)成所期許的閱讀品質(zhì)的。如果語(yǔ)言活動(dòng)只是作為跳板來(lái)引入文章主題思想的探討，那么往往會(huì)形實(shí)皆失，結(jié)論式的閱讀思考和感受是失血的、單薄的。成功的語(yǔ)言活動(dòng)，其設(shè)計(jì)和組織必須留下足夠的生長(zhǎng)空間。生長(zhǎng)閱讀，讓閱讀能夠深入地發(fā)現(xiàn)文字被包裹住的肌理；生長(zhǎng)情感，讓情感能夠隨著閱讀的深入而愈加豐富；生長(zhǎng)思想，讓思想能在閱讀中拔節(jié)，與文字產(chǎn)生共鳴。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言活動(dòng)，就是閱讀活動(dòng)，就是情感活動(dòng)，就是思想活動(dòng)。不可能有脫離閱讀、情感和思想的純粹的語(yǔ)言活動(dòng)，這樣的語(yǔ)言活動(dòng)不具有生長(zhǎng)性。

肖老師的擬宣傳詞經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟，分別是：

（1）如果今天讓你給瓦爾登湖寫(xiě)一段宣傳詞，請(qǐng)你從文章中找出直接描寫(xiě)湖光山色的句子作宣傳語(yǔ)，你會(huì)選擇哪些句子來(lái)寫(xiě)？可以利用這樣的開(kāi)頭：來(lái)吧， 。

（2）如果用“我”來(lái)瓦爾登湖的感受作宣傳語(yǔ)，你會(huì)選擇哪一句？

（3）接下來(lái)，如果用現(xiàn)代社會(huì)特征反面陪襯作宣傳語(yǔ)，你會(huì)選擇文章當(dāng)中哪些句子。

（4）同學(xué)們想一想，宣傳語(yǔ)是長(zhǎng)一點(diǎn)好還是短一點(diǎn)好？……宣傳語(yǔ)還是短的好。你可以從原文中找詞語(yǔ)重組。老師做個(gè)示范：來(lái)吧，這里有最美、最有表情的姿容。來(lái)吧，凝望大地的眼睛。來(lái)吧，測(cè)出自己天性的深淺。

四個(gè)步驟中，第一步指向的是文中的景物描寫(xiě)，第二步指向的是文中的情感抒發(fā)，第三步指向的是工業(yè)文明對(duì)環(huán)境的破壞，第四步指向的是對(duì)瓦爾登湖特點(diǎn)的概括和理解。這幾個(gè)步驟在“來(lái)吧， ”的擬寫(xiě)中按照梭羅的行文思路步步推進(jìn)，按照學(xué)生的理解能力步步加深，是不能打亂先后順序的，所以顯示出閱讀活動(dòng)的層遞性。同時(shí)，肖老師用了一系列的要求來(lái)明確學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)所要達(dá)成的目標(biāo)，既有方法的要求，也有內(nèi)容的規(guī)定，方法如“直接描寫(xiě)”“反面陪襯”“找詞語(yǔ)重組”，內(nèi)容如“描寫(xiě)湖光山色”“來(lái)瓦爾登湖的感受”“現(xiàn)代社會(huì)特征”等。這些規(guī)定性的語(yǔ)言，不僅沒(méi)有局限學(xué)生的思維，反而使他們的思考在一定的方式和方向內(nèi)與文字真正的發(fā)生了關(guān)系。也許有人會(huì)問(wèn)，《神的一滴》從文字或語(yǔ)句的量來(lái)看就這么多，是可以窮盡的，學(xué)生發(fā)揮的空間又在哪里呢？請(qǐng)看下面的師生問(wèn)答：

師：瓦爾登湖是真漂亮。接下來(lái)，如果用“我”來(lái)瓦爾登湖的感受作宣傳語(yǔ)，你會(huì)選擇哪一句？

生：來(lái)吧，來(lái)這里消磨一整天，像和風(fēng)一樣地在湖上漂浮，似夢(mèng)非夢(mèng)地漂流著，看看命運(yùn)會(huì)把我們推送到哪一個(gè)岸邊。

師：不得不說(shuō)，你這個(gè)孩子很聰明，你所選的句子都是挑選重組的，這就是閱讀的最好品質(zhì)。

學(xué)生已經(jīng)不滿足簡(jiǎn)單的重復(fù)，而試圖掙破言語(yǔ)的藩籬，用重組言語(yǔ)的方式來(lái)表達(dá)自己閱讀后的抑制不住的情感和思想。如果不是肖老師限定他們用文中的話來(lái)表述，他們都會(huì)迫不及待地用自己的話來(lái)表達(dá)了。文章中的話語(yǔ)一旦能夠重組，那么所形成的新的話語(yǔ)就是有限的課堂所無(wú)法窮盡的了。而當(dāng)肖老師提醒“宣傳語(yǔ)還是短的好。你可以從原文中找詞語(yǔ)重組”后，學(xué)生的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)顯然已經(jīng)通過(guò)蓄積處于勃發(fā)的一個(gè)臨界點(diǎn)了：來(lái)吧，來(lái)讓自己的思想愈來(lái)愈深化，愈來(lái)愈清澈；來(lái)吧，與莊嚴(yán)、純潔相遇；來(lái)吧，品味這神的一滴；來(lái)吧，與最年輕的湖水相遇；來(lái)吧，與湖水一起漣漪……這些語(yǔ)句，既有形式感，也有思想性，從這些言語(yǔ)的創(chuàng)造上來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)體驗(yàn)感受到文章表達(dá)的重點(diǎn)，也就無(wú)需“孜孜不倦”地在主題式的閱讀結(jié)論上打轉(zhuǎn)了。

二、把握文體的特征，發(fā)現(xiàn)個(gè)人化言說(shuō)對(duì)象，品味個(gè)性化言語(yǔ)表達(dá)

在課堂的收束階段，肖老師說(shuō)：“其實(shí)，這篇文章想告訴我們的就是兩個(gè)字，瓦爾登湖， 。”學(xué)生用“莊嚴(yán)、沉淪、純凈、圣潔、年輕、神秘、靈氣、明亮、活力”等詞來(lái)概括，肖老師則用“思想、哲學(xué)、思考”來(lái)補(bǔ)充、提升。很顯然，肖老師用閱讀者心中的瓦爾登湖印象將整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮。細(xì)細(xì)琢磨，在場(chǎng)的所有人都沒(méi)有到過(guò)瓦爾登湖，都缺乏對(duì)瓦爾登湖作真實(shí)的在場(chǎng)感受，所以作為閱讀者的肖老師和學(xué)生們最后以兩字概括對(duì)全文理解的一種提煉。

就寫(xiě)作本身來(lái)說(shuō)，每一個(gè)作者都有自己潛在的閱讀對(duì)象，文為這個(gè)對(duì)象而寫(xiě)，話為這個(gè)對(duì)象而說(shuō)。這個(gè)閱讀對(duì)象，可以是他人，也可以是自己?？梢哉f(shuō)，閱讀對(duì)象間接地影響了作者的敘述，因?yàn)樗臄⑹鲆獮檫@個(gè)閱讀對(duì)象接受、他的情感要與這個(gè)閱讀對(duì)象共鳴，他的思考要為這個(gè)閱讀對(duì)象贊同：總而言之，作者在創(chuàng)作的時(shí)候，不得不考慮他對(duì)閱讀對(duì)象的期待。肖老師的擬宣傳詞的語(yǔ)言活動(dòng)，就是一次將作者寫(xiě)作時(shí)虛構(gòu)的讀者顯性化的努力——每一個(gè)讀者都是瓦爾登湖潛在的旅游者。雖然梭羅的文字未必是寫(xiě)給那些到瓦爾登湖實(shí)地旅游的人看的，但那些潛在的旅游者們未必不是《瓦爾登湖》的閱讀對(duì)象。由此，學(xué)生在這種言語(yǔ)活動(dòng)中發(fā)生著角色融合：他既是作為梭羅在向潛在的旅游者述說(shuō)，也是作為潛在的旅游者在聽(tīng)梭羅述說(shuō)。學(xué)生在跳進(jìn)文字后體驗(yàn)作者的心路、情感，在跳出文字后形成自己的感觀和認(rèn)知。endprint

或許會(huì)陷入一種教學(xué)的困惑：肖老師的語(yǔ)言活動(dòng)只是一種原文語(yǔ)句的挑選與復(fù)述，而“這是一個(gè) 的瓦爾登湖”卻是一種語(yǔ)言的概括活動(dòng)，從語(yǔ)言訓(xùn)練的品質(zhì)來(lái)說(shuō)，后者遠(yuǎn)超前者，為何從教學(xué)的品質(zhì)和效果來(lái)說(shuō)卻遠(yuǎn)遜于前者呢？上文已經(jīng)提到，閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言活動(dòng)服務(wù)于閱讀并達(dá)成所期許的閱讀品質(zhì)，那么語(yǔ)言活動(dòng)必須切合所閱讀文本的文體特征，這樣才能貼著文本的語(yǔ)言有效展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)?！耙话銇?lái)說(shuō)，詩(shī)歌語(yǔ)言的著力點(diǎn)在詞語(yǔ)——推敲詞語(yǔ)，散文語(yǔ)言的著力點(diǎn)在句子——錘煉句子，小說(shuō)的著力點(diǎn)更多在謀篇——結(jié)構(gòu)全篇。”[1]肖老師正是抓住了散文語(yǔ)言的著力點(diǎn)才將課堂推進(jìn)得如水就下一般。同時(shí)，肖老師對(duì)所擬宣傳詞內(nèi)容的要求并以此形成的教學(xué)環(huán)節(jié)，正是散文教學(xué)內(nèi)容確定的“從‘外回到‘里”的自覺(jué)實(shí)踐：“找出直接描寫(xiě)湖光山色的句子做宣傳語(yǔ)”把學(xué)生從外在的言說(shuō)對(duì)象（自己感覺(jué)中的瓦爾登湖）轉(zhuǎn)向文本內(nèi)部作者“個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象”“用來(lái)瓦爾登湖的感受作宣傳語(yǔ)”“用現(xiàn)代社會(huì)特征反面陪襯作宣傳語(yǔ)”就從文內(nèi)描述言說(shuō)對(duì)象，轉(zhuǎn)向作者所思所感，即其“獨(dú)特的情感認(rèn)知”。而在這幾個(gè)過(guò)程中，肖老師都帶著學(xué)生對(duì)語(yǔ)句中的用詞進(jìn)行細(xì)膩的體認(rèn)，如“動(dòng)態(tài)美從兩個(gè)動(dòng)詞看出來(lái)——飛燕坦然掠下，從水面銜走一條小蟲(chóng)。既然是動(dòng)詞，能不能換成從水面掠走一條小蟲(chóng)？”“砍光、建造、侵入、豪取四個(gè)動(dòng)詞中，你覺(jué)得哪一個(gè)在翻譯上有修改的余地？”這便在體會(huì)情感的同時(shí)，品味作者“個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)”了。

三、發(fā)揮教學(xué)的智慧，嫻熟運(yùn)用輔助教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

如果把眼光放得更開(kāi)闊些，能夠發(fā)現(xiàn)，肖老師以一句話結(jié)構(gòu)整個(gè)課堂的成功課例并不在少數(shù)，被人學(xué)習(xí)的案例也不少，但模仿成功的卻不多。我不禁反問(wèn)：如果我們用這樣的方式來(lái)上這篇《神的一滴》，能不能取得和肖老師一樣的課堂效果？答案是否定的。

崔允漷在談?wù)撚行Ы虒W(xué)中的“教學(xué)實(shí)施”時(shí)說(shuō)：“它又分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三種策略。主要教學(xué)行為是指教師作為教師角色在課堂中發(fā)生的主要行為，這種行為是以目標(biāo)或內(nèi)容為定向的，它包括教師的呈示、對(duì)話與指導(dǎo)三類行為。輔助教學(xué)行為是指使主要教學(xué)行為產(chǎn)生更好的教學(xué)效果而在課堂中發(fā)生的教師行為，它是以學(xué)生或具體的教學(xué)情景為定向的，包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用、教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)和良好課堂氣氛的營(yíng)造等。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)所不可或缺的一種行為，它主要涉及課堂問(wèn)題行為的管理與預(yù)防?！盵2]由此可以發(fā)現(xiàn)，大家所不自信的，也就是肖老師教得有效的原因，不僅在于對(duì)“一句話”語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)及其實(shí)施（主要教學(xué)行為），還在于他基于輔助教學(xué)行為而迸發(fā)出的教學(xué)智慧。請(qǐng)看這一段：

師：……飛燕坦然掠下，從水面銜走一條小蟲(chóng)。既然是動(dòng)詞，能不能互換，換成從水面掠走一條小蟲(chóng)？

生：掠，有一種矯健有生命力的感覺(jué)。

師：那不是很好嗎？他掠走一條小蟲(chóng)，又矯健又有生命力。我把你家的東西掠走了，你愿意嗎？（全場(chǎng)笑）

生：因?yàn)椤奥印边@個(gè)字是帶有攻擊性的，會(huì)打擾了瓦爾登湖的平靜。

師：請(qǐng)大家給他掌聲。之前他受委屈了。“掠”太粗暴，“銜”就很溫柔，寫(xiě)出了瓦爾登湖是十分和諧的。請(qǐng)大家標(biāo)注。

師：瓦爾登湖是真漂亮。接下來(lái)，如果用“我”來(lái)瓦爾登湖的感受作宣傳語(yǔ)，你會(huì)選擇哪一句？

生：來(lái)吧，來(lái)這里消磨一整天，像和風(fēng)一樣地在湖上漂浮，似夢(mèng)非夢(mèng)地漂流著，看看命運(yùn)會(huì)把我們推送到哪一個(gè)岸邊。

師：不得不說(shuō)，你這個(gè)孩子聰明，你所選的句子都是挑選重組的，這就是閱讀的最好品質(zhì)。我們來(lái)看一下，（生欲回答，師有意走過(guò)：我們不要你自己回答，找別人回答。全場(chǎng)笑）他為什么喜歡這句話？

這是比較有代表性的小片段。肖老師在品味語(yǔ)言用詞的時(shí)候，用了兩種方法：一是通過(guò)調(diào)換詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)其表情達(dá)意的準(zhǔn)確性；二是勾連起學(xué)生的生活情境。兩種方法的連續(xù)使用，使學(xué)生終于能夠領(lǐng)略用詞的妙處。這樣的教學(xué)行為無(wú)疑向?qū)W生強(qiáng)化了閱讀時(shí)品句析詞的方法。肖老師善于對(duì)學(xué)生回答的品質(zhì)迅速作出評(píng)價(jià)，有的指出問(wèn)題、給予指導(dǎo)，有的積極表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)信心。這些又能鼓動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那有意拒絕學(xué)生回答而讓其他學(xué)生來(lái)回答的行為，將全班的學(xué)生從“看”回答的觀眾拉回了學(xué)習(xí)的“在場(chǎng)”。兩次恰到時(shí)機(jī)的學(xué)生“笑”，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)處于良好的課堂氣氛之中……需要說(shuō)明的是，肖老師主動(dòng)為學(xué)生尋求同伴的掌聲，是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生之前的回答總不能切中問(wèn)題的核心，從而對(duì)肖老師和自己都作出了對(duì)抗的姿態(tài)。肖老師對(duì)這種課堂問(wèn)題行為并沒(méi)有視而不見(jiàn)，而是在回答機(jī)會(huì)和回答評(píng)價(jià)上機(jī)智調(diào)整，當(dāng)這位同學(xué)再次舉手后，肖老師說(shuō)：“這位同學(xué)一直舉著手，他的手就像瓦爾登湖的水一樣。后面的同學(xué)，把你們的手舉起來(lái)，讓我們感受到瓦爾登湖的澄澈?！毙だ蠋熢诳隙ㄟ@位同學(xué)的積極態(tài)度時(shí)，又一次委婉地拒絕了他的回答，但這種拒絕一方面保護(hù)了這位同學(xué)的自尊心，另一方面卻擴(kuò)大了其他同學(xué)的參與權(quán)。更妙的是，肖老師的俏皮語(yǔ)又從來(lái)不脫離文本，這種來(lái)自文本的語(yǔ)言智慧既能激發(fā)學(xué)生去親近文本，又給學(xué)生展示了如何運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。所以，我們除了關(guān)注肖老師教學(xué)設(shè)計(jì)的精心巧妙，也要認(rèn)真分析課堂上使教學(xué)獲得更好效果的輔助和管理的教學(xué)行為。

“一句話”就是這樣生成了一個(gè)課堂。透過(guò)課堂的形式去思考、揭示教學(xué)的本質(zhì)，不僅能讓我們領(lǐng)略到課堂的宏美，也能使我們?cè)诩橙〗?jīng)驗(yàn)時(shí)避免畫(huà)虎類犬的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]步進(jìn).散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：52.

[2]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：26.

責(zé)任編輯：趙赟endprint