葉海珍

[摘 要]本文以《新課程英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教育心理學(xué)有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論為指導(dǎo)，提出了有效地組織合作學(xué)習(xí)的五種教學(xué)策略， 力圖促進(jìn)學(xué)生合作能力、交際能力和語用能力。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；教師指導(dǎo)；評價機制

一、背景知識

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)要改變教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，特別強調(diào)自主創(chuàng)新、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。

何為合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”，“ 團隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”是通學(xué)生分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)代教育理論與外語教學(xué)實踐已經(jīng)證明：“合作學(xué)習(xí)”能改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，它既能發(fā)掘個人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。

二、有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

1.合理分組

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位展開的，小組有不同的產(chǎn)生方式。小組的劃分也是多種多樣的，如：

（1）同桌為一個合作小組， 教師可作適當(dāng)調(diào)整，一般是一個英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生與成績差的學(xué)生為一組，便于操作，有利于減少學(xué)生兩極分化的情況，確保課堂教學(xué)的正常、有序地進(jìn)行。

（2）四人小組，在分組時，要考慮到學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，形成組內(nèi)互補。

（3）整個班級為兩大組，兩組學(xué)生以PK的形式交流與探討教師的問題。有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，膽識和創(chuàng)新能力。

2.課前合作預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好方法。我竭力提倡英語要預(yù)習(xí)，（1）是為了減少課上花在單詞教學(xué)上的時間；（2）是為了使學(xué)生掌握英語的自學(xué)方法；（3）是為了在課上創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)。

3.課中合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，出示要解決的問題。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

我認(rèn)為目前初中英語“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)比較適合的教學(xué)形式有三種（1）角色表演；（2）信息處理。

①角色表演。初中新教材每個單元都有pairwork和groupwork部分，其目的是為學(xué)生提供使用英語的語境，幫助學(xué)生綜合運用語言結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)小組成員熟悉本話題相關(guān)的句型，運用新、舊語言知識，通過創(chuàng)設(shè)情景，自編對話，進(jìn)行角色表演。

②信息處理。這種形式多用于閱讀課3a部分。此是“合作學(xué)習(xí)”的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多，小組討論可有以下一些主要內(nèi)容。

A對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力；

B對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力；

C對課文內(nèi)容提出問題展開討論，在進(jìn)行語義重建。

提出的討論話題要具有開放性，學(xué)生可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容談?wù)撟约旱挠^點，培養(yǎng)了學(xué)生正確處理問題的能力。

4.課后合作復(fù)習(xí)

眾所周知，英語是一門交際性學(xué)科。為了讓學(xué)生能及時消化當(dāng)天所學(xué)的新詞、新句，課后及時復(fù)習(xí)操練是必須的。建議課后也要合作復(fù)習(xí)，并且提出了復(fù)習(xí)單詞、對話可采取的合作方法。

（1）復(fù)習(xí)單詞。讓學(xué)生四人為一組，復(fù)習(xí)四會單詞，采用開火車式：一人當(dāng)裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復(fù)習(xí)三會單詞，則讓學(xué)生進(jìn)行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續(xù)比賽。

（2）復(fù)習(xí)對話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎(chǔ)差的學(xué)生，這時就是他聽、模仿對話的好機會。

5.建立合理的評價機制

要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制。要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為合作學(xué)習(xí)追求的一種境界；同時，要將評價的重心落在激勵小組集體合作達(dá)標(biāo)上，能夠使每一位組員清楚自己的每一點進(jìn)步，體驗成功學(xué)習(xí)的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。

合作互動式學(xué)習(xí)評價可采用多種形式，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評 與他人小組評及教師對學(xué)生評相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活運用，這樣對學(xué)生的評價才是全面的，合理的。

（1）自評是一種自我肯定。學(xué)生通過自評，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生懂得好和壞是自己表現(xiàn)出來的，而非老師和同學(xué)說的；通過自評，學(xué)生有了追求成功和進(jìn)步的渴望，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（2）小組內(nèi)部評價是相互間的一種信任。小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵小組對其成員進(jìn)行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行手段。以下是小組合作評價表：（注 ：以上兩個表格的評價等次為：好的作★，一般的作▲，差的作×）

（3）教師給予小組的評價是一種支持。

表示贊揚鼓勵的： Take it easy！ You did a very good job！

表示詢問的： Can you translate this sentence into Chinese？ Do you have anything else to say ？ 發(fā)揮教師能動作用顯得尤為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。

三、總結(jié)與反思

當(dāng)然， 合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式要在初中英語教學(xué)領(lǐng)域里廣泛地實施還會遇到種種的困難和阻力。通過將近一年半的合作學(xué)習(xí)的實踐我對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了以下幾點思考：

1.在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)看起來氣氛很熱烈，但由于課時緊，內(nèi)容多，教師往往只注重表面現(xiàn)象，而忽略了充分挖掘小組成員的職能。

2.小組成員角色的落實不到位，應(yīng)該經(jīng)常輪換小組角色的，但在實際操作中，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)成了各小組名符其實的發(fā)言者，而成績差的同學(xué)成了忠實的聽眾。

3.師生、生生間的互動往往成了一種擺設(shè)，中看不中用。這些問題都需要我們廣大英語教師群策群力，共同努力去攻克難關(guān)，使合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)領(lǐng)域開花、結(jié)果、不斷完善！

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部：《初級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)—英語》；人民教育出版社.endprint