摘 要：“過(guò)程體裁教學(xué)法”是一種綜合了成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法三者優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)言教學(xué)方法。本文基于其理論基礎(chǔ)和具體實(shí)踐過(guò)程探索現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略。英語(yǔ)教師通過(guò)注重體裁意識(shí)，變換寫(xiě)作任務(wù)和課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，采取多種教學(xué)方法，旨在提高大學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；“過(guò)程體裁教學(xué)法”；成果教學(xué)法

一、引言

英語(yǔ)素質(zhì)教育的根本在于語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)條件和環(huán)境不斷改善，外語(yǔ)教學(xué)水平也不斷提高，但學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，尤其書(shū)面表達(dá)能力還不盡如人意。例如，根據(jù)英國(guó)劍橋考試中心官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，從雅思學(xué)術(shù)類考試成績(jī)來(lái)看，寫(xiě)作每年中國(guó)學(xué)生的成績(jī)都是最低的一項(xiàng)，在全球排名也很靠后。此外，根據(jù)國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者的研究，即使以高分通過(guò)雅思、托?？荚嚨闹袊?guó)考生，到了國(guó)外遇到真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)后，如撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文或報(bào)告，就束手無(wú)策，他們以前學(xué)的短文寫(xiě)作技巧根本就排不上用場(chǎng)。根據(jù)學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，雙語(yǔ)寫(xiě)作者不管在篇章結(jié)構(gòu)上，還是在邏輯組織或語(yǔ)法、措辭等方面，都存在一些問(wèn)題；學(xué)生則抱怨他們沒(méi)有接受過(guò)寫(xiě)作方面系統(tǒng)的訓(xùn)練，往往不知如何下手提高自己的寫(xiě)作水平。近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法和課程理論方面的探討也越來(lái)越多。很多院校為非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)了專門(mén)的寫(xiě)作課程。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，西方普遍接受的是北美寫(xiě)作理論與研究，國(guó)內(nèi)也因此涌現(xiàn)了一批較新的寫(xiě)作教材，探討教學(xué)模式、課題設(shè)計(jì)、策略和方法等。但河南省部分院校學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，教法理念陳舊，對(duì)于大學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題認(rèn)識(shí)還不夠充分和全面，尤其對(duì)于寫(xiě)作的體裁意識(shí)尤其缺乏。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查

社會(huì)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，不僅要求學(xué)生熟練運(yùn)用外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交流，而且還逐步要求大學(xué)生有良好的文字表達(dá)能力。在這種情況下，英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性就引起了廣泛關(guān)注?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也不斷進(jìn)行修改，對(duì)寫(xiě)作的要求有了明顯的提高。然而就目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，與聽(tīng)、說(shuō)、讀能力相比，英語(yǔ)寫(xiě)作能力一直是比較薄弱的部分。

蔡慧萍、方琰調(diào)查了學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)語(yǔ)篇體裁的情況，深入探討了體裁意識(shí)如何影響大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“現(xiàn)有的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)的體裁意識(shí)薄弱，教材所涉及的體裁不夠廣泛。”具體表現(xiàn)在：大學(xué)期間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)如何寫(xiě)議論文和論述文的學(xué)生最多，占被試總數(shù)的一半以上；其次為個(gè)人簡(jiǎn)歷、讀書(shū)報(bào)告、課程論文、通知和說(shuō)明文等。但對(duì)于學(xué)習(xí)應(yīng)用文體裁的則很少，如論文摘要、留言、說(shuō)明書(shū)、描述人物、求職信和邀請(qǐng)信。對(duì)于學(xué)習(xí)廣告、求學(xué)信、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和商業(yè)信函，會(huì)的人數(shù)更是寥寥無(wú)幾。

調(diào)查中出現(xiàn)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，與河南高校的情況基本一致。筆者通過(guò)多年對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課的講授，以及對(duì)河南其他部分高校英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心課程，單獨(dú)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)這門(mén)課的高校很少，基本都是和大學(xué)英語(yǔ)合并成一門(mén)課。授課教師通常注重學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和掌握、對(duì)課本文章的閱讀訓(xùn)練，寫(xiě)作部分只作課余偶爾提及，通常占總課時(shí)的3%。部分高校針對(duì)寫(xiě)作部分，僅對(duì)四、六級(jí)考試的寫(xiě)作要求做過(guò)一定的講解和訓(xùn)練，學(xué)生也只滿足于150字的議論文或記敘文的寫(xiě)作，沒(méi)有專門(mén)對(duì)體裁進(jìn)行過(guò)區(qū)分或訓(xùn)練。這樣勢(shì)必造成學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)空話和套話較多，固定句型的使用和一成不變的三段論在學(xué)生習(xí)作中非常普遍。筆者在自己的學(xué)校，曾做過(guò)這樣的調(diào)查。即對(duì)于同一題目的寫(xiě)作要求，兩個(gè)班級(jí)的70名同學(xué)，習(xí)作內(nèi)容在很大程度上基本雷同、觀點(diǎn)一致、對(duì)于同一概念的闡述所使用的英語(yǔ)句型都有不少同學(xué)完全相同。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的判斷力將會(huì)下降，思辨能力也將受到影響，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)作沒(méi)有興趣、不會(huì)思考，沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，更不會(huì)有新意和鮮活的思想存在。畢業(yè)之后面對(duì)具體工作崗位的文字寫(xiě)作要求，大學(xué)生將很難應(yīng)對(duì)，因?yàn)榫唧w應(yīng)用文的寫(xiě)作要求和四、六級(jí)作文的要求相去甚遠(yuǎn)。

目前，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀將很難保證學(xué)生具備良好的文字表述能力，更與《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求差距很大。因此，筆者在本文中針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中不會(huì)思考、不善于獨(dú)立保持立場(chǎng)和觀點(diǎn)的問(wèn)題，提出解決的辦法，即根據(jù)過(guò)程體裁教學(xué)法來(lái)改善英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生有興趣的開(kāi)展應(yīng)用性文章的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)文字表達(dá)能力，使得學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。

三、“過(guò)程體裁教學(xué)法”意識(shí)的培養(yǎng)

過(guò)程體裁教學(xué)法是在成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的結(jié)合，并能夠發(fā)揮出三種教學(xué)方法各自的長(zhǎng)處，由Badger和White 提出的一種綜合教學(xué)模式。這種理論實(shí)用性在于把寫(xiě)作同社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)，“將寫(xiě)作看成一種交際活動(dòng)，所寫(xiě)的文字是交際的工具，特定的體裁是特定社會(huì)情景的產(chǎn)物，是作者應(yīng)對(duì)社會(huì)情景的手段?！币虼?，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師充分強(qiáng)調(diào)情景的主導(dǎo)作用，明示所寫(xiě)文章的交際目的以及與這種交際目的相適應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)氣和禮貌程度等。學(xué)生根據(jù)教師的指引，找出相應(yīng)體裁下的具體詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等，并綜合運(yùn)用到寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。結(jié)合相應(yīng)體裁的不同要求，制定提綱、草擬初稿、修改結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、直至最后成稿。韓金龍?jiān)鶕?jù)三種教學(xué)法的理論和他對(duì)于教學(xué)的理解，提出“過(guò)程體裁教學(xué)法”寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)包括以下四個(gè)階段。

（一）范文分析

教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語(yǔ)境（context of situation），包括話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式。并在此基礎(chǔ)上分析總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫(xiě)作階段打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

（二）模仿寫(xiě)作/集體仿寫(xiě)

有意識(shí)地運(yùn)用上一個(gè)步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識(shí)，包括體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等。通過(guò)模仿，學(xué)生將對(duì)這一體裁有一個(gè)更好的理解，同時(shí)還能把這些結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)“內(nèi)化”（internalize）到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，確保其在以后寫(xiě)作同一體裁文章時(shí)能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。endprint

（三）獨(dú)立寫(xiě)作

學(xué)生根據(jù)給定的題目/情景和有關(guān)這一體裁的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括制定提綱、打草稿、成文等寫(xiě)作過(guò)程。

（四）編輯修訂

這一步驟包括作者自己修改、小組互改和教師批改。

基于上述過(guò)程體裁教學(xué)法的理論和寫(xiě)作過(guò)程的四個(gè)階段，筆者在平日的寫(xiě)作教學(xué)中不斷滲透不同體裁文章的特點(diǎn)，要求學(xué)生揣摩不同文章類型的特征，并考慮作者和讀者的關(guān)系以及寫(xiě)作目的等，寫(xiě)出自己的感受和對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象的理解，使學(xué)生不寫(xiě)大而空的論題，也不對(duì)考試進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練，而從生活中的具體事件出發(fā)，寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)或者解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，學(xué)會(huì)考慮讀者的需要，并嘗試用不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。

四、“過(guò)程體裁教學(xué)法”應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的嘗試與思考

在筆者實(shí)行過(guò)程體裁教學(xué)法的兩個(gè)學(xué)期中，體裁意識(shí)的有意滲透可以產(chǎn)生良好的英語(yǔ)寫(xiě)作效果。這從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和思考能力的提高方面就可以看出，究其原因，在于教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同類型文章特點(diǎn)的分析，能夠使學(xué)生有意識(shí)模仿和注重體裁的差異，讓學(xué)生更全面了解特定體裁文章的圖式結(jié)構(gòu)和風(fēng)格特征，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)能力。

對(duì)學(xué)生習(xí)作的規(guī)劃和特殊要求，使得學(xué)生無(wú)法生搬硬套固定模式，套用句型。針對(duì)學(xué)生感興趣的話題，不規(guī)定字?jǐn)?shù)和段落，要求他們隨意去表達(dá)，只要求觀點(diǎn)新穎，不要求形式統(tǒng)一，便于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析事物的能力。

在同伴互改過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生彼此協(xié)作和辨別是非的能力。在一系列小組討論、同伴互評(píng)、推選最有創(chuàng)意習(xí)作的活動(dòng)中，學(xué)生間的合作融洽，能站在他人的角度思考問(wèn)題，找尋彼此習(xí)作的不足，學(xué)生負(fù)面的“情感過(guò)濾”被有效降低，使得他們能夠充分自主地參與到寫(xiě)作的起草、修訂、評(píng)選過(guò)程中，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：課前需要學(xué)生準(zhǔn)備一定的資料，但學(xué)生時(shí)常盲目找尋，經(jīng)常出現(xiàn)偏差；范文講解過(guò)程中對(duì)于每篇文章體裁部分的輸入要求很高，輸入量較大，對(duì)一些范文的分析容易限制學(xué)生的思維，只有極少學(xué)生能夠跳出老師引導(dǎo)的圈子，主動(dòng)尋找新的考慮范圍和需要的詞匯結(jié)構(gòu)。另外，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生任意發(fā)揮也會(huì)導(dǎo)致習(xí)作規(guī)則的破壞，仍然解決學(xué)生原本寫(xiě)作中詞匯貧乏、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不合理、漢語(yǔ)表述較多的問(wèn)題。

總之，將“過(guò)程體裁教學(xué)法”運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，可以使學(xué)生熟悉和掌握不同類型的體裁知識(shí)，對(duì)參與寫(xiě)作過(guò)程抱有積極的態(tài)度，但需要教師進(jìn)行合理、科學(xué)的指導(dǎo)，并加以其他方式的約束，把它看作一個(gè)需要不斷完善的過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

“過(guò)程體裁教學(xué)法”能在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，能夠解決部分英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，值得推廣應(yīng)用。注重體裁意識(shí)的培養(yǎng)，有助于寫(xiě)作教師從實(shí)際語(yǔ)境出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要、學(xué)生喜歡的寫(xiě)作任務(wù)。同時(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)不同體裁文體的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)的需要，與畢業(yè)后實(shí)際用途寫(xiě)作的任務(wù)相吻合。但寫(xiě)作訓(xùn)練和體裁意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的任務(wù)，教師要持之以恒，將寫(xiě)作訓(xùn)練和體裁意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，采用多種方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中有意識(shí)地去感悟、推敲字詞、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是書(shū)面表達(dá)能力。

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