龍麗芳

摘要：閱讀教學在高中教學中占了不小的比重，這從考試中試卷題目的安排就可以看出，閱讀理解、完形填空和改錯占了大半壁江山?？墒?，高中英語閱讀教學的重點往往被放在閱讀材料的理解與掌握之上，教師并未能將英語閱讀教學的全部內(nèi)涵呈現(xiàn)給學生。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；課內(nèi)；課外

一般而言，高中英語閱讀教學就是教師引導(dǎo)學生去對閱讀材料進行理解和掌握，其中教師主要負責向?qū)W生進行知識傳授，而學生則一味地對信息進行獲取。這樣一來，教師只是將英語閱讀中最為基礎(chǔ)的部分展示給了學生，而英語閱讀中所承載的具體內(nèi)涵卻沒有得到應(yīng)有的呈現(xiàn)，從而導(dǎo)致了教學效果的削弱。因此，在具體的高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生進行深度閱讀，以便讓閱讀教學的實際作用能夠得到更好地發(fā)揮。

一、任務(wù)式閱讀教學的開展

高中英語閱讀教學的實效性要想得到保證，那么教師就需要將任務(wù)型教學的基本理念融入其中，對學生進行任務(wù)式的閱讀教學，將閱讀的目的進行重點強調(diào)，以便保證學生的閱讀能夠在一定的框架內(nèi)進行。在高中英語閱讀的具體教學中，教師先要把閱讀材料拿來進行仔細的閱讀，以便對閱讀材料有一個整體的把握，將其中的關(guān)鍵部分提取出來，以此來對學生進行閱讀任務(wù)的安排，讓學生能夠帶著目的去進行閱讀，這樣閱讀的效果才能更好。比如，教師可以讓學生閱讀故事過后進行表演，可以讓學生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進行相關(guān)的拓展寫作，還可以讓學生就閱讀的內(nèi)容來進行量化分析等等，具體視閱讀材料的內(nèi)容而定。

二、教師要讓閱讀教學變得靈活起來

高中英語新課程標準中對于任務(wù)型教學是大力提倡的，就是要讓學生在教師的指導(dǎo)下進行英語閱讀，以便讓學生在閱讀的過程中去進行體驗、探究和實踐，使學生能夠積極地參與到閱讀中去，并嘗試著用多種方式來對任務(wù)目標進行實現(xiàn)。為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法，不再是對學生進行“滿堂灌”的填鴨式教育，而是要讓學生成為教學的主體，并將以學生為本的教學理念融入其中，去進行積極的探索，以便能夠找到能夠促進學生全面發(fā)展的教學方法。也正是基于這樣的一些原因，教師需要努力使自己的教學理念得到改變，并同時樹立起正確的教學觀念。

首先，教師應(yīng)該找準自己身份的定位，從自身傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R促進者，在具體的教學中與學生形成良好的合作關(guān)系。此時，隨著新教學理念的不斷深入，教師就自然而然的從“知識權(quán)威”的神壇上走了下來，這樣教師就能夠更好地深入到學生中去，不再扮演高高在上的知識傳授者和教學管理者，而是以學生學習活動進行的促進者和合作者的身份出現(xiàn)，為學生的閱讀活動開展提供強有力的幫助。

其次，隨著新教學理念的不斷深入，教師要回過頭來對自身進行審視，看自己的教學能力和知識是否能夠?qū)﹂喿x教學進行良好的支撐。當前，高中英語閱讀所涉及的范圍極廣，其中包含了大量的內(nèi)容和方法，教師要想對學生的閱讀進行有效的引導(dǎo)，那么就要對閱讀中的那些知識的本質(zhì)有所了解，對如何去進行探究有一個大致的把握，從而與學生在學習中進行良好的合作，在閱讀教學中對學生的學習起到有效的促進作用。也就是說，教師應(yīng)該清楚的知道，在具體的閱讀教學中，所要面對的不僅僅是英語學科的相關(guān)知識，還要對其他多門學科的知識進行整合，并將其合理的運用到閱讀教學之中，以便為學生的閱讀學習指明方向，引導(dǎo)學生對閱讀材料本身進行不斷的探索，這樣才能讓學生從閱讀中獲得更多的有用信息和知識。

最后，教師作為學生學習活動中的合作者和促進者，要想對學生的學習起到積極有效的推動作用，那么就需要清楚地了解到學習活動的具體規(guī)律，并按照這些規(guī)律來對教學工作進行合理的安排，使工作的重點能夠放在學生需要的位置之上，這樣整個高中英語閱讀教學才能夠變得靈活起來。

三、課內(nèi)閱讀的整體性把握

高中英語閱讀教學中，最為基本和重要的就是課文閱讀教學，因為英語課文是通過眾多教育專家和學者精心挑選的，所以教師要對課文閱讀教學以足夠的重視，這樣才能促使學生把握好英語閱讀學習的基本點。也正因如此，教師要對課內(nèi)閱讀進行整體性的把握，并對具體的內(nèi)容進行細化的指導(dǎo)，以便讓教學更具有針對性和指向性，使學生能夠得到更為有效的閱讀教學引導(dǎo)。在具體的閱讀教學中，課文的整體性把握主要強調(diào)的是學生對課文信息的整體獲取，其要在閱讀中從整篇課文著手，對課文或語篇的相關(guān)內(nèi)容進行深入的了解，從中提取出有用的語言或知識信息，而此時教師主要發(fā)揮好教學引導(dǎo)的輔助作用，讓學生的學習熱情能夠得以釋放，讓學生的思維得到有效的啟迪，讓學生的求知的內(nèi)容動力完全迸發(fā)出來，讓學生的主體作用得到有效的發(fā)揮，這樣才能夠讓學生對課文或語篇的理解得到有效的升華。

四、全文鞏固復(fù)習

高中英語教師在讓學生對課文閱讀進行了整體性把握后，還要讓學生針對所閱讀的文章進行整體的鞏固復(fù)習，施以必要的練習來讓知識的掌握得到有效的深化，這對學生的閱讀能力培養(yǎng)是極為必要的，既可以使學生的語言知識得到系統(tǒng)化的培養(yǎng)，又可以使學生的語言技能得到綜合化的培養(yǎng)，從而讓學生在對課文和語篇全面掌握的基礎(chǔ)上，將課文閱讀上升到深入透徹理解的層面之上。當學生的學習達到這一程度的時候，教師可以讓學生對所閱讀的文章進行概括、歸納和總結(jié)，將文章中的中心語句和中心思想提取出來；也可以讓學生脫離課本，對課文進行全文復(fù)述，還可以由教師選擇一篇難度相當?shù)恼n文或語篇，讓學生進行閱讀訓練的延生，使學生的閱讀能力得到進一步的培養(yǎng)。

五、課外泛讀

高中學生英語閱讀能力的提高，教師主要是要將課文閱讀教學抓好，但是也需要在此基礎(chǔ)上進行課外拓展，讓學生將課內(nèi)學習的知識運用到課外閱讀上，從課外閱讀中獲得大量的語言信息和知識，以此來補充課文閱讀中的不足，對學生的英語學習起到有效的推動作用。例如，教師讓學生訂一份和課文難度同步的英文報紙，讓學生在課外去進行閱讀，以便能夠讓學生的閱讀能力得到持續(xù)不斷的培養(yǎng)，從而喚醒學生對英語學習的興趣。

當然，在高中英語閱讀教學中，課內(nèi)閱讀和課外閱讀均對學生的閱讀能力培養(yǎng)起著極為重要的作用，若教師想要讓閱讀教學得以順利進行，那么就要先抓好課內(nèi)閱讀教學，讓學生掌握基本的閱讀方法，再將學生的閱讀擴展到課外，令學生的閱讀能力能夠得到進一步的培養(yǎng)。endprint