左建橋

摘要： 作為轉(zhuǎn)型主體的新建本科院校，其目標(biāo)定位為應(yīng)用型高校已逐步形成共識(shí)。此類高校肩負(fù)著培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才的重要使命，且被賦予普通教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育的多重屬性，因此也被部分教育行政官員和學(xué)者稱之為中國(guó)新型大學(xué)或新型應(yīng)用型本科院校。從現(xiàn)實(shí)的情況來看，新型大學(xué)之間乃至新型大學(xué)內(nèi)部人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的多樣化導(dǎo)致其教學(xué)模式的多樣化。因此，新型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展也可以看作是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位基礎(chǔ)上的以學(xué)生為中心的本科教學(xué)范式的變革。推進(jìn)新型大學(xué)建設(shè)，應(yīng)樹立全面發(fā)展的人才質(zhì)量觀，對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式進(jìn)行多樣化的探索，并堅(jiān)持以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，從行政管理、學(xué)校文化、社會(huì)環(huán)境等方面采取強(qiáng)有力的改革舉措，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，推進(jìn)新型大學(xué)逐步走向卓越。

關(guān)鍵詞：新型大學(xué)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)模式；多樣化；以學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G649.21；G648

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2015年11月，教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），這標(biāo)志著主要以新建本科高校為主體的我國(guó)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展正式上升為國(guó)家行動(dòng)。在2016年10月30日于成都召開的全國(guó)新建本科院校聯(lián)席會(huì)議暨第十六次工作研討會(huì)上，教育部高教司司長(zhǎng)張大良強(qiáng)調(diào)，要把新建本科院校辦成新型本科院校；教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心主任吳巖則強(qiáng)調(diào)，要從新建大學(xué)走向新型大學(xué)。自此，“新型大學(xué)”到底如何理解、怎么建設(shè)顯然成為轉(zhuǎn)型問題的關(guān)鍵。從學(xué)術(shù)淵源來探究，新型大學(xué)的提出并不算早。2007年，任玉珊在《長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2007年第1期上發(fā)表“高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展與‘新大學(xué)的形成”一文，開始了針對(duì)高等教育大眾化背景下的“新型大學(xué)”的研究[1]。2014年，陳小虎開始使用“新型應(yīng)用型本科院?！钡母拍?，就相關(guān)問題進(jìn)行探討[2]（P13）。成都會(huì)議，標(biāo)志著官方正式拋出“新型大學(xué)”概念，且明確了具體建設(shè)內(nèi)容，其為本科高校轉(zhuǎn)型導(dǎo)航的意圖十分明顯。

從上述源流梳理可見，新型大學(xué)建設(shè)與部分本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展密切相關(guān)，甚至可以相互替代。此前許多學(xué)者從不同視角對(duì)我國(guó)部分高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題進(jìn)行研究，并一致認(rèn)同其本質(zhì)并非外在體系的轉(zhuǎn)型，即不是將部分本科高校轉(zhuǎn)入高等職業(yè)教育體系、將其辦成本科層次的職業(yè)教育，而是內(nèi)在的教學(xué)轉(zhuǎn)型、是人才培養(yǎng)方式上的改革。在他們看來，根據(jù)高等教育國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)國(guó)情，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展“更宜進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型”[3]（P34），“改革人才培養(yǎng)模式是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心任務(wù)”[4]（P6）?，F(xiàn)階段，一些學(xué)者和管理者呼吁，高校轉(zhuǎn)型點(diǎn)應(yīng)該從宏觀層面轉(zhuǎn)向微觀教學(xué)層面，落實(shí)在課程建設(shè)、課堂教學(xué)上。這也為新型大學(xué)建設(shè)提供了有益的啟示。

值得注意的是，自1980年代以來，美國(guó)高校也開展了以學(xué)生為中心（student-centeredness，SC）的本科生教育改革，影響深遠(yuǎn)，使美國(guó)成為世界上各國(guó)本科教育改革的榜樣[5]（P35）。我國(guó)一些大學(xué)此前也多從教師教學(xué)發(fā)展乃至綜合改革的角度切入，推動(dòng)著類似的本科教學(xué)模式、乃至教學(xué)范式的變革?？梢姡蚧?、信息化浪潮使東西方高等教育改革多少有點(diǎn)殊途同歸的意味。

本文試圖從新型大學(xué)或者說轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)用型高校的目標(biāo)定位與使命要求入手，探討新型大學(xué)建設(shè)發(fā)展中的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式的多樣性，并借鑒美國(guó)以學(xué)生為中心的本科教學(xué)范式變革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)新型大學(xué)建設(shè)與發(fā)展所應(yīng)采取的相應(yīng)策略。

一、新型大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的多重使命與特殊使命

2017年《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》（教發(fā)〔2017〕3號(hào)文件）印發(fā)。從文件內(nèi)容來看，應(yīng)該說“應(yīng)用型高?！背蔀椤靶滦痛髮W(xué)”建設(shè)的類型定位，是特指相對(duì)于研究型、職業(yè)技能型高校而言“主要從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并從事社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究”的一類高校[6]。

這里有必要明確一下應(yīng)用型人才的內(nèi)涵及其分類。有學(xué)者指出，“所謂應(yīng)用型人才，一般是指掌握社會(huì)生產(chǎn)或活動(dòng)一線的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)或管理的技術(shù)或?qū)I(yè)人才”[7]（p30）。當(dāng)人們談到應(yīng)用型人才時(shí)，往往忽略一線社會(huì)管理人才，故應(yīng)用型人才也常被統(tǒng)稱為技術(shù)型人才。H·W·French 提出的職業(yè)帶理論（見圖1），依據(jù)理論知識(shí)和操作技能需求比例將應(yīng)用型人才劃分為工程師、技術(shù)員和技術(shù)工人三個(gè)系列，依次對(duì)應(yīng)工程型、高技能、技能型三個(gè)人才類型。但是，他劃定的人才類型的邊際并非十分清晰。如技術(shù)員系列，由于理論知識(shí)或智力技能多一點(diǎn)或者操作技能多一點(diǎn)，又可分化為工程技術(shù)型人才或技術(shù)技能型人才。從發(fā)展趨勢(shì)看，此類復(fù)合型人才反而更會(huì)受到社會(huì)歡迎[8]（P12）。

新型大學(xué)或者說應(yīng)用型本科院校，很顯然，其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是應(yīng)用型本科人才，涵蓋上述各個(gè)系列本科層次以上的應(yīng)用型人才，包括工程師、技術(shù)員乃至高層次的技術(shù)工人，以及復(fù)合型的工程技術(shù)型人才、技術(shù)技能型人才。從此角度出發(fā)，我國(guó)應(yīng)用型本科高校兼具多重使命。換句話說，在我國(guó)，除學(xué)術(shù)型高校外，其他大量高校包括許多老牌本科院校，均應(yīng)依據(jù)自身實(shí)際和發(fā)展階段，以培養(yǎng)各類本科層次應(yīng)用型人才為自身的主要任務(wù)，有能力的高校還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)培養(yǎng)專業(yè)碩士、專業(yè)博士等更高層次應(yīng)用型人才的任務(wù)。?？茖哟蔚母呗氃盒Ｔ诮贪l(fā)〔2017〕3號(hào)文件中被明確為職業(yè)技能型高校，主要承擔(dān)著培養(yǎng)技能型人才的使命。從廣義上講，?？茖哟蔚母呗氃盒Ｔ陬愋蜕弦部梢钥醋魇桥囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，只不過其辦學(xué)層次為?？啤?/p>

從國(guó)家教育政策導(dǎo)向看，《意見》在指導(dǎo)思想中強(qiáng)調(diào)，“要推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來”。可見，作為國(guó)家引導(dǎo)的部分本科院校，應(yīng)歷史地承擔(dān)起培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技術(shù)技能人才的特殊使命。

對(duì)于應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，是否可以有這樣幾種理解：廣義的，指全部應(yīng)用型人才，但側(cè)重于技術(shù)技能型人才；次廣義，指應(yīng)用型人才體系中除工程型以外的人才，因?yàn)楣こ绦腿瞬磐ǔ１徽J(rèn)為是傳統(tǒng)意義上的普通本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)；狹義的，特指應(yīng)用型人才中的技術(shù)技能型人才。不難看出，無論作怎樣的理解，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是國(guó)家希望新型大學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的特殊使命。endprint

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》，技術(shù)技能型人才主要是指技師和高級(jí)技師，也可作為技術(shù)型和技能型之間的復(fù)合型人才來看待。而如前所述，高技能人才類型對(duì)應(yīng)技術(shù)員系列，根據(jù)我國(guó)《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010～2020年）》的界定，其內(nèi)涵主要是指高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師?？梢姡夹g(shù)技能型人才涵蓋面略窄，高技能人才中除開高級(jí)技工，二者內(nèi)涵基本一致[6]（P13）。

根據(jù)人力資源與勞動(dòng)社會(huì)保障部勞動(dòng)力供求關(guān)系分析，我國(guó)高層次技術(shù)技能型人才存在三大問題：一是數(shù)量不足，二是層次不高，三是結(jié)構(gòu)不適應(yīng)（見表1）[8]（P14）。這恰好為地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展或者說新型大學(xué)劃出了“新跑道”。

從以上分析可以看出，《意見》實(shí)際上是要求轉(zhuǎn)型發(fā)展的本科院校更加關(guān)注應(yīng)用型人才中的技術(shù)技能型人才或者說高技能人才的培養(yǎng)。

實(shí)際工作中，由于部分地方本科院校在發(fā)展過程中已經(jīng)有了學(xué)術(shù)上的一定積淀，且多為地方少有、或者唯一的一所本科院校，他們通過“卓越計(jì)劃”承擔(dān)了工程師、農(nóng)林人才、法學(xué)人才、醫(yī)學(xué)人才等本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)了專業(yè)碩士人才、技術(shù)技能型或高技能型本科人才的任務(wù)，還通過繼續(xù)教育等多種形式，承擔(dān)各種技術(shù)技能培訓(xùn)任務(wù)。從某種意義上來說，正如鐘秉林所言，應(yīng)用型大學(xué)已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個(gè)層次，同時(shí)也是普通本科高教體系中的一種類型[9]（P12）。事實(shí)上，轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校已發(fā)展為普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育“三合一”的一種新型（應(yīng)用型）大學(xué)，“不宜隨意貼上‘本科高職教育的標(biāo)簽”[4]（P8）。這類新型大學(xué)實(shí)際上承擔(dān)著培養(yǎng)以本科層次應(yīng)用型人才為主的多重使命，以及培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的特殊使命。

二、新型大學(xué)建設(shè)需要多樣化的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式

新型大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的多重使命與特殊使命，決定了它在人才培養(yǎng)過程中必須采取多樣化的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式。一般認(rèn)為，“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，按照特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，進(jìn)行人才教育過程的總和”[10]（p25）。人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式緊密相關(guān)。教學(xué)模式的概念在我國(guó)有多種表述，諸如教學(xué)結(jié)構(gòu)說、教學(xué)過程說、教學(xué)方法說等。這些說法各有其側(cè)重，但都忽視了對(duì)教學(xué)模式的整體把握。總的來講，教學(xué)模式是指在教學(xué)實(shí)踐狀態(tài)下，系統(tǒng)而綜合地運(yùn)用教學(xué)過程諸因素，整體地運(yùn)作教學(xué)活動(dòng)的一種相對(duì)穩(wěn)定的形式。可見，二者均是在一定思想理念指導(dǎo)之下進(jìn)行的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)運(yùn)作過程，而人才培養(yǎng)模式涵蓋教學(xué)模式，教學(xué)模式又涵蓋教學(xué)方法。教學(xué)模式涉及到的人員、環(huán)節(jié)較少，層次扁平化，在為實(shí)現(xiàn)某種特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的階段性調(diào)整教學(xué)模式，或者將多種教學(xué)模式綜合運(yùn)用。

據(jù)趙炬明考察分析，人類歷史上大致出現(xiàn)過五類高等教育，并有著各自相應(yīng)的教學(xué)模式。其一是經(jīng)學(xué)高等教育，基本教學(xué)法是教師講經(jīng)與釋經(jīng)，學(xué)生抄經(jīng)與背經(jīng)。目前我們最為廣泛使用的傳授式教學(xué)模式當(dāng)屬此種模式。其二是技術(shù)技能教育，適用于各類以技術(shù)技能訓(xùn)練為主要目的的人才培養(yǎng)，也包括臨床醫(yī)生、護(hù)理、音樂、美術(shù)等特別的專業(yè)領(lǐng)域。其三是科學(xué)高等教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)證和邏輯，基本方法是講座、研究與實(shí)驗(yàn)，也包括系統(tǒng)的實(shí)地考察和調(diào)查。其四是通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀、批判性思考和創(chuàng)造性寫作。其五是高等工程教育，系科學(xué)方法與技術(shù)教育結(jié)合而產(chǎn)生，顯著特征是實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性。由于此類教育和人類生活密切相關(guān)，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)包括人文科學(xué)都為其發(fā)展做出了貢獻(xiàn)[5]（P38）。

二戰(zhàn)后高等工程教育發(fā)展迅速，有力地支撐了各國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因而被得到廣泛認(rèn)同，同時(shí)也創(chuàng)造了許多新的教育教學(xué)模式，成為推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教育理念的改革成果和最佳范例。此外，技術(shù)技能教育也得到重新認(rèn)識(shí)和發(fā)展，如從傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展到認(rèn)知學(xué)徒制即是明顯標(biāo)志[5]（P37-38）。工程教育與技術(shù)技能教育的卓越表現(xiàn)，恰好成為以應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的中國(guó)新型大學(xué)建設(shè)借鑒的源泉。

從以上分析可以看出，我國(guó)新型大學(xué)或應(yīng)用型大學(xué)以應(yīng)用型本科以上人才為培養(yǎng)目標(biāo)是得到廣泛共識(shí)的。但在此大前提下，由于各自發(fā)展水平不同，即使是同一高校各專業(yè)、同一專業(yè)招生對(duì)象不同，其具體人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格又各不相同，進(jìn)而在人才培養(yǎng)模式上也會(huì)差別很大。如某一工程學(xué)院本科層次的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，同時(shí)招收普通高考學(xué)生和技能型高考學(xué)生，其所屬的獨(dú)立學(xué)院還招收原屬三本線的學(xué)生，其成人職業(yè)教育學(xué)院還在招收成人教育學(xué)生，實(shí)踐證明，采用同一把尺子去衡量他們是不合適的?？傊?，新型大學(xué)的多重使命決定了在產(chǎn)教融合、校企合作或產(chǎn)學(xué)研合作的旗幟下，其人才培養(yǎng)模式（包括教學(xué)模式，更包括教學(xué)方法）必然呈現(xiàn)多樣化。當(dāng)然，僅從教學(xué)模式上講也并非無規(guī)律可尋：由于此類高校以工程型人才、特別是技術(shù)技能型人才為己任，則工程教育、技術(shù)技能教育的教學(xué)模式應(yīng)成為其主導(dǎo)的教學(xué)模式；由于此兩類教學(xué)模式與科學(xué)教育和通識(shí)教育又密切相關(guān)，科學(xué)教育和通識(shí)教育的教學(xué)模式自然成為其有益的補(bǔ)充。在物質(zhì)與技術(shù)等條件尚不成熟、新型大學(xué)還保留相當(dāng)?shù)娜宋纳鐣?huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)的情況下，經(jīng)學(xué)或者傳授式教學(xué)模式還會(huì)存在很長(zhǎng)時(shí)間。問題的關(guān)鍵在于，在此現(xiàn)實(shí)情況下，我們應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的辦學(xué)理念，以及如何處理他們之間紛繁復(fù)雜的關(guān)系。從世界教學(xué)改革趨勢(shì)及成果來看，以學(xué)生為中心的本科教學(xué)范式的變革可以給予我們有益的啟示。

三、新型大學(xué)建設(shè)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，即推行以學(xué)生為中心的本科教學(xué)范式的變革。何謂以學(xué)生為中心的本科教學(xué)范式變革？我們可以分別從“以學(xué)生為中心”、“范式”兩個(gè)概念來進(jìn)行理解。

劉獻(xiàn)君認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”，最根本的是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校要從“課堂、教師、教材”的“老三中心”，向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”的“新三中心”轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。趙炬明則對(duì)“新三中心”作了進(jìn)一步理解，相對(duì)于傳授模式的“教師、教材、教室”“老三中心”，他歸納出“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”的“新三中心”，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，把學(xué)生學(xué)習(xí)作為教育和學(xué)生所有活動(dòng)的中心，并強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)效果及其評(píng)價(jià)機(jī)制的建立[5]（P40-41）。endprint

“范式”概念是由庫(kù)恩提出來的，原指“典型科學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)”。他將“被絕大多數(shù)科學(xué)家共享的觀點(diǎn)稱為范式”[5]（P19）。1995年，巴爾和塔格在美國(guó)主要大學(xué)教學(xué)雜志《變革》上首次使用“范式”概念來闡釋SC。他們認(rèn)為，“特定教學(xué)模式及其支持系統(tǒng)，形成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這就是教學(xué)范式”（見圖2）。趙炬明認(rèn)為，“20世紀(jì)80年代以來美國(guó)大量SC改革失敗的重要原因之一，是改革者們沒有認(rèn)識(shí)到SC改革是一場(chǎng)范式變革，而把它看成是僅限于教學(xué)活動(dòng)的局部改革。”[5]（P41）

那么，新型大學(xué)在建設(shè)過程中如何從堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念上取得突破？

首先，新型大學(xué)必須堅(jiān)持全面發(fā)展的質(zhì)量觀。要堅(jiān)持立德樹人，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，要充分認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持能力為本位不等于堅(jiān)持技能為本位。這也是關(guān)系到我們?nèi)绾伟盐找匀藶楸镜慕逃軐W(xué)的大問題。目前地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中過分強(qiáng)調(diào)以社會(huì)為本，教育的功利主義思想和工具理性重又抬頭，一些人以強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)為名，將地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展狹隘地理解為辦成職教本科，甚至將“轉(zhuǎn)型”理解為僅僅是借鑒技術(shù)技能教學(xué)模式，這確應(yīng)引起我們的警惕。

其次，新型大學(xué)需要放下普教職教之爭(zhēng)的包袱。當(dāng)前“普通高等教育和高等職業(yè)教育體系逐漸走向融合”[3]（P34），堅(jiān)持普通高等教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，走出一條中國(guó)特色的新型應(yīng)用型本科高校發(fā)展之路已逐漸成為共識(shí)。不同層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宏觀路徑大致是相同的，以學(xué)生為中心特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心。高校只有放下包袱，大膽探索適應(yīng)本校校情的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式、教學(xué)方法，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造本科層次應(yīng)用型人才包括技術(shù)技能型人才特有的知識(shí)、能力和素質(zhì)。關(guān)鍵的一點(diǎn)，只要我們堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，切實(shí)為學(xué)生著想，堅(jiān)持《高等教育法》規(guī)定的本科層次人才培養(yǎng)要求與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)讓學(xué)生受益，就不會(huì)有問題。

再次，新型大學(xué)還必須牢固確立范式思維?！皬恼w角度看待SC改革，即為范式思維?！盵5]（P41）從學(xué)校來講，在堅(jiān)持應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式改革的同時(shí)，要進(jìn)一步變革學(xué)校行政管理和校園文化，營(yíng)造良好的校內(nèi)發(fā)展環(huán)境。而作為各級(jí)政府和教育行政主管部門，尤其要為新型大學(xué)的發(fā)展、為SC改革營(yíng)造良好的外部環(huán)境。如，所謂宏觀上的轉(zhuǎn)型，專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)、與企業(yè)的對(duì)接，也是SC改革的外部條件，更需要政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，從法律上確定各利益主體特別是企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的權(quán)利和義務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度融合，形成產(chǎn)學(xué)研合作育人機(jī)制。教育行政主管部門還必須打破舊的分類體系和投資體制，進(jìn)一步推進(jìn)高等教育的公平發(fā)展，保障每一位學(xué)生被公平對(duì)待；要引導(dǎo)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型大學(xué)均衡發(fā)展，允許應(yīng)用型大學(xué)通過不斷提高應(yīng)用研究水平，通過創(chuàng)業(yè)型大學(xué)等路徑，向應(yīng)用研究型發(fā)展，逐步走向卓越，而不應(yīng)再次把新型的應(yīng)用型大學(xué)視為中國(guó)寶塔式高等教育格局中的一個(gè)層級(jí)。

《意見》也特別強(qiáng)調(diào)，“以應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)?！盵12]這里實(shí)際上已經(jīng)給我們明確指出了新型大學(xué)建設(shè)的方向——即堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，從各地、各校實(shí)際乃至學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建特定教學(xué)模式及其支持系統(tǒng)，形成一個(gè)系統(tǒng)的、新的教學(xué)范式。從此角度看，地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展也是基于各校具體實(shí)際、基于應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位基礎(chǔ)上的“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)范式的變革。

總之，我們只有順應(yīng)高教全球化、普及化、多樣化、個(gè)性化、大融合發(fā)展的大勢(shì)，以我為主，同時(shí)充分借鑒世界上其他國(guó)家辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是當(dāng)下以學(xué)生為中心的本科教學(xué)范式變革的經(jīng)驗(yàn)，才能成功突圍，走出一條中國(guó)新型大學(xué)發(fā)展的正確道路，也才能加快中國(guó)大學(xué)整體現(xiàn)代化進(jìn)程。

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