任新松

合作學習是一種新課改理念下以學生為中心的教學模式，同時也是一種學生自主探究新知的學習模式。學生在小組中就教學內(nèi)容或教師所提出的問題暢所欲言，通過小組成員之間的交流討論，尋求解決問題的最佳途徑或獲知問題答案。由此，初中語文教師在利用合作形式引導學生自主探究的時候，首先要設計好問題，結(jié)合教學內(nèi)容和學生學習實際情況，向?qū)W生提出符合其最近發(fā)展區(qū)的問題，以此在激發(fā)學生語文探究興趣的基礎上，使其獲得有價值的語文知識。那么，我們要如何在初中語文課堂小組合作中設計有效的問題呢？

1.設置“子母問題”，激發(fā)討論熱情

正如上文所提及的，小組合作是以問題為中心的，倘若沒有提出有效的問題，小組討論只能流于形式，在“熱熱鬧鬧的討論”中學生無法獲得有價值的基礎知識。加之，初中生自身的語文學習能力和所掌握的基礎知識有限，無法充分發(fā)揮自身的主觀能動性來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，此時就需要教師發(fā)揮自身的引導作用，以教學內(nèi)容和學生語文學習實際為基礎，結(jié)合新知內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)符合其最近發(fā)展區(qū)的問題。為了實現(xiàn)這一點，教師需要對教學內(nèi)容進行深入的分析，結(jié)合教學大綱，確定本節(jié)課的教學重難點，并將此作為小組所要討論的問題。我們一直說要設置符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題，這是因為，問題過于簡單，學生不加思索就可以脫口說出答案，問題流于形式，毫無思考價值；問題過難，遠遠超過學生現(xiàn)有的知識水平，他們絞盡腦汁也難以得出答案，自然會打擊其積極性，對小組討論失去興趣。所以，教師所設置的問題，既要保證學生經(jīng)過思考，又要保證學生能享受到討論的樂趣，“夠一夠能摘到桃子”。以《濟南的冬天》為例，我會這樣設置“子母問題”。

總題目（母題）：結(jié)合文章內(nèi)容，了解濟南的冬天是怎樣的。

分題目（字題）：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？濟南的冬天有什么特點？老舍在描繪濟南的冬天的時候用了什么寫法？老舍為什么用北平的寒和濟南的暖，倫敦的暗和濟南的明，熱帶的熱和濟南的溫這三組對比來描繪濟南的冬天，有何作用？

通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，當教師向?qū)W生提出一個問題的時候，學生會將自己所有的精力都集中在該問題的討論上，其思維受到嚴重的局限，而且結(jié)合教材內(nèi)容和小組成員的討論，他們會很輕松地獲知答案，久而久之學生會失去討論興趣；倘若教師以“子母”形式向?qū)W生呈現(xiàn)問題串，學生不僅可以以母題為中心，發(fā)散思維解決子題，而且在小組討論中他們會用不同的“證據(jù)”來佐證自己的觀點，這容易引發(fā)認知沖突，認知沖突正是學生思維碰撞出火花的關(guān)鍵，而且學生可以按照子母題循序漸進地掌握文章內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學目的。

2.激發(fā)認知沖突，營造辯論氛圍

根據(jù)馬斯洛的動機理論，我們可以清楚地看到，動機產(chǎn)生的原因有二：一個是需要，另一個是刺激。推及到課堂討論中，要想學生對討論產(chǎn)生濃厚的興趣，首先要激發(fā)其討論動機，這里的討論動機也有兩種：一種是來自于學生想要自我表達的欲望，一種來自于否定他人提出新觀點的沖動，即“自我表達”和“否定錯誤”?！白晕冶磉_”的動機是學生自身想要主動發(fā)揮自身的主觀能動性來解決問題，或就某一問題有自己獨特的見解；“否定錯誤”的動機是學生在小組合作討論中產(chǎn)生認知沖突，激烈的討論能調(diào)動學生思維，活躍其思維，使其在激烈的討論氛圍中有暢所欲言的欲望。為了激發(fā)學生在小組合作中的討論動機，我一般會這樣編制問題，以《皇帝的新裝》為例。

（1）激發(fā)認知沖突

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，在評價皇帝的時候，大部分學生都認為皇帝是昏庸無能的，他無法辨別是非好壞，而且驕奢淫逸。還有一小部分學生認為皇帝很可憐，盡管他驕奢淫逸，昏庸無能，但是沒有一個人敢于向他說真話，他很孤單、可憐，永遠都無法觸及到“真相”。我抓住學生的不同認知特點，以“我眼中的皇帝”為題，引導學生在小組中討論自己眼中的皇帝是怎樣的。在小組討論中，學生們的思維很活躍，有的學生根據(jù)教材內(nèi)容“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情”指出，皇帝認為，聰明的人才能當皇帝，當他發(fā)覺自己“不適合”當皇帝的時候，也會擔憂和害怕，這種皇權(quán)至上的理念使得他在一定程度上顯得很可憐，除了想方設法保住皇位之外，他的生活顯得乏味無趣。但是有的學生根據(jù)內(nèi)容“‘對，我已經(jīng)穿好了，皇帝說，‘這衣服合我的身嗎？于是他又在鏡子面前把身子轉(zhuǎn)動了一下，因為他要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝”指出皇帝很善于表演，自欺欺人。通過聯(lián)系教材內(nèi)容，在小組討論中學生可以辯證地看待同一問題，有利于其辯證思維的發(fā)展。

（2）激發(fā)后續(xù)爭論

在討論的過程中我們會發(fā)現(xiàn)，由于生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗等不同，學生持有不同的觀念，他們在討論的過程中常常會因所謂的理念不合產(chǎn)生矛盾，導致討論難以繼續(xù)，“冷場”成為一種普遍現(xiàn)象，此時，教師就需要從學生對所討論的問題的結(jié)果入手，尋找新的問題點，引導學生對其再次進行深入探究，在反復的質(zhì)疑下促使學生再次爭論。

3.捕捉熱點問題，激發(fā)討論興趣

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學活動開展中，教師只是一味地按照教材內(nèi)容和教參書按部就班地向?qū)W生提出問題，忽視了這些問題遠離學生生活，與學生的認知相脫軌這一實際。如，在學習一篇文章的時候，大部分教師都會向?qū)W生提出一個問題：“這篇文章寄托著作者怎樣的思想情感？”在知識灌輸下，學生無法實現(xiàn)與文本的對話，更不用談與作者產(chǎn)生情感共鳴了，思想情感討論效果可想而知。與此同時，乏味可陳的問題無法激發(fā)學生討論、探究的興趣。盡管初中生面臨中考壓力，但是他們?nèi)杂写罅康臅r間來探索人生。這就需要教師在組織教學的時候積極引入“時代的活水”，運用與學生生活有關(guān)的現(xiàn)實問題來調(diào)動學生合作討論的積極性，使其在自身生活經(jīng)驗的作用下，產(chǎn)生對現(xiàn)實生活探究的欲望。以《斑羚飛渡》為例，這篇文章主要贊揚動物面臨生存危機，生命受到摧殘時，團結(jié)一致，不惜代價把生的希望留給年青一代的崇高的犧牲精神，同時還呼吁我們樹立保護動物的意識。初中生的生命意識比較淺薄，為了使其能充分理解本節(jié)課的中心內(nèi)容，我利用多媒體向?qū)W生播放電影《海洋》，使其在大氣磅礴的海底世界欣賞到生命的偉大，以此集中他們的注意力，并向其提出問題“生命是什么？我們應如何對待自己的生命？”學生在生動直觀的畫面中自然而然會對其進行思考，在小組中就自己對生命的理解暢所欲言，接著在《斑羚飛渡》這一課中會更深刻地理解生命。

總之，在初中語文小組合作教學活動開展中，教師要以問題為導向，為學生提供極具思考性的問題，并營造討論氛圍，如此才能激發(fā)他們的討論積極性，并在討論中發(fā)散思維，掌握有價值的語文知識。endprint