吳翠蘋

【摘 要】歷史聯(lián)系意識(shí)是一種從整體上把握歷史知識(shí)的思維方式，是初中歷史教學(xué)的重要能力目標(biāo)。而歷“碎片化教學(xué)”忽視了歷史事件、歷史事物本身的聯(lián)系，致使學(xué)生知識(shí)散化，線索不明，聯(lián)系意識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)效率低下。本文針對(duì)在初中歷史教學(xué)中如何避免“碎片化教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系意識(shí)的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；聯(lián)系意識(shí)；教學(xué)策略

當(dāng)前初中學(xué)生慣于使用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)歷史，以致陷入“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記，考完全忘記”的困境。在這種學(xué)習(xí)方法指引下，學(xué)生的歷史聯(lián)系意識(shí)欠缺，難以構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，歷史知識(shí)呈現(xiàn)零散化、碎片化的特點(diǎn)。以此現(xiàn)象反觀初中歷史教學(xué)，歷史課堂只是一味地呈現(xiàn)歷史知識(shí)，而忽視了歷史知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，形成一種“碎片化教學(xué)”現(xiàn)象。為此對(duì)于如何避免“碎片化教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系意識(shí)，筆者略談幾點(diǎn)策略。

一、善立主題，整體把握

初中生歷史基礎(chǔ)薄弱，歷史思維能力有限，對(duì)于單元與單元之間、課與課之間、子目與子目之間的邏輯聯(lián)系很難有準(zhǔn)確清晰的把握，難以形成全面系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)設(shè)定主題，挖掘各章節(jié)之間、各子目之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其中緊密關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容加以整合形成主題，圍繞主題開展教學(xué)，幫助學(xué)生形成一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而從整體上把握歷史知識(shí)。

有一些教材的單元標(biāo)題即本課內(nèi)容的主題，如原人教版八年級(jí)上冊(cè)歷史教材第一單元的標(biāo)題是“侵略與反抗”，這便要求授課老師在講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)這幾課內(nèi)容時(shí)，僅僅圍繞這一主題開展教學(xué)。緊扣“侵略與反抗”，引導(dǎo)孩子解決以下問(wèn)題：中國(guó)為何會(huì)被侵略、被誰(shuí)侵略、中國(guó)如何反抗、侵略的結(jié)果如何、有何影響。孩子經(jīng)過(guò)幾課的訓(xùn)練形成了一條有規(guī)律可循的學(xué)習(xí)方式和歷史思維，深化了對(duì)這部分歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)于這段晚清史的知識(shí)聯(lián)系。

但要為初中生建構(gòu)更完整更全面的知識(shí)體系，教師不僅要挖掘單元的主題，還要善于尋找貫穿于各個(gè)單元之間的主題。前者為“明線”，后者則為“暗線”。兩條線索相結(jié)合，將數(shù)個(gè)單元內(nèi)容整合，則可為學(xué)生構(gòu)建宏觀上與微觀上的雙層認(rèn)識(shí)。如近代史上，國(guó)共兩黨關(guān)系經(jīng)歷了“合作——對(duì)抗——再合作——再對(duì)抗”的曲折歷程，圍繞“國(guó)共關(guān)系的變化”這一主題，可以將“人教版八年級(jí)上”的“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)峙”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”三個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而使這段在學(xué)生印象中“詭變風(fēng)云、關(guān)系復(fù)雜”的歷史，線索清晰、層次分明、便于理解。

二、溫故知新，瞻前顧后

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，正常人一天后的遺忘率是66%，也就是說(shuō)除非進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，否則學(xué)生所學(xué)的大部分知識(shí)內(nèi)容在一天后就被拋之腦后。吸收新知的速度遠(yuǎn)落后于遺忘速度，在如此學(xué)習(xí)模式下，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，學(xué)生的知識(shí)體系更加難以構(gòu)建完整。故而日常歷史課堂上及時(shí)幫助孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)是必不可少的。

用溫故知新的方法導(dǎo)入新課不失為鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的有效方式。如在講授“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”之前，可以通過(guò)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”導(dǎo)入。通過(guò)設(shè)問(wèn)“在近代史上中日之間曾爆發(fā)了一場(chǎng)震驚中外的戰(zhàn)爭(zhēng)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果如何？在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的第三十六個(gè)年頭，日本再一次發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果還是中國(guó)慘敗嗎？?jī)蓤?chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為何結(jié)局完全不同？”用甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這段舊知導(dǎo)入抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，既復(fù)習(xí)了舊知，又提高了他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)近代歷史上兩次中日戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)比分析意識(shí)，增強(qiáng)了歷史聯(lián)系意識(shí)。

三、以點(diǎn)帶面，適當(dāng)拓展

歷史學(xué)科是一門具有整體性和因果性的學(xué)科，歷史事件不是孤立存在的，它的發(fā)生有著特定的背景和條件。為此要把歷史事件放到世界背景、時(shí)代背景中去考察、定位，從橫向、縱向多方位拓展延伸，形成對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程立體的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用點(diǎn)面聯(lián)系獲取和掌握知識(shí)的能力。

如在九年級(jí)世界歷史《西方文明之源》一課中，為了幫助學(xué)生理解“公元前5世紀(jì)后半期伯利克里當(dāng)政期間，奴隸主民主政治發(fā)展到古代世界的高峰”這一重點(diǎn)，可以點(diǎn)帶面橫向拓展至此時(shí)的中國(guó)：公元前5世紀(jì)，中國(guó)正值戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，文化上百家爭(zhēng)鳴、政治上七雄混戰(zhàn)，處于分裂時(shí)期，而此時(shí)的平民百姓是否有決定內(nèi)政、戰(zhàn)和問(wèn)題的權(quán)力？通過(guò)橫向拓展，中西對(duì)比，加深對(duì)于雅典城邦的認(rèn)識(shí)。再如，在講解中國(guó)現(xiàn)代史《獨(dú)立自主的和平外交》時(shí)，縱向拓展至近代中國(guó)“跪在地上辦外交”的屈辱歷史。講述萬(wàn)隆會(huì)議時(shí)可拓展至巴黎和會(huì)，前者是一次促進(jìn)亞非各國(guó)團(tuán)結(jié)與合作的“求同存異”的國(guó)際會(huì)議，中國(guó)扮演了重要角色；后者卻是一次戰(zhàn)后分臟會(huì)議，中國(guó)雖以戰(zhàn)勝國(guó)的身份參加，但卻成了列強(qiáng)的分臟對(duì)象。

四、對(duì)比研究，深化認(rèn)識(shí)

在歷史考試的易錯(cuò)題中，知識(shí)混淆類所占比率很高，反映出初中學(xué)生隨著知識(shí)量的累加，知識(shí)點(diǎn)的混淆也愈益嚴(yán)重。為此在授課中不能割裂同性歷史知識(shí)的聯(lián)系，要有意識(shí)地對(duì)同這類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、對(duì)比研究，一方面幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析歷史事件的能力和意識(shí)。

如第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與八國(guó)聯(lián)軍侵華是兩個(gè)易混淆知識(shí)點(diǎn)?？梢詮膽?zhàn)爭(zhēng)的對(duì)象、目的、背景、結(jié)果、影響、性質(zhì)等方面進(jìn)行對(duì)比分析。尤其是幫助學(xué)生理解在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間英法聯(lián)軍為逼迫清政府談判并掩蓋搶劫罪行，最后火燒圓明園；而八國(guó)聯(lián)軍為報(bào)復(fù)義和團(tuán)及清軍的抵抗，屠殺、劫掠北京城。對(duì)比分析兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中的在北京的搶掠行徑的不同背景及目的，深化學(xué)生對(duì)這兩段歷史的理解性記憶。

五、思維導(dǎo)圖，框架整合

要警惕碎片化歷史教學(xué)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是最常用、最直觀的教學(xué)技巧。通過(guò)思維導(dǎo)圖將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)色彩鮮艷、條理清晰的圖示聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生的整體認(rèn)知，掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，形成層級(jí)分明、構(gòu)架完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。長(zhǎng)期進(jìn)行思維導(dǎo)圖的演示和訓(xùn)練，學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯性，有利于激發(fā)他們的聯(lián)系意識(shí)，提高歷史探究能力。

然而按照不同的課堂形式，思維導(dǎo)圖的側(cè)重點(diǎn)有所不同。新授課強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更高效地掌握知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。為此其思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)應(yīng)遵循兩大原則：整體結(jié)構(gòu)富有邏輯，局部細(xì)節(jié)詳盡明了。背景、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等各歷史要素需考慮在內(nèi)。復(fù)習(xí)課的知識(shí)量大，思維導(dǎo)圖應(yīng)側(cè)重于知識(shí)體系的構(gòu)建和重難點(diǎn)的突出，讓學(xué)生在形成知識(shí)體系的同時(shí)，又能進(jìn)行有側(cè)重性的自主復(fù)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

歷史課堂不僅是歷史知識(shí)的灌輸，更是一場(chǎng)歷史思維的盛宴。而只見樹木不見森林式的“碎片化”教學(xué)，強(qiáng)化了散落的知識(shí)點(diǎn)而割裂了歷史內(nèi)在聯(lián)系，不利于養(yǎng)成科學(xué)的歷史思維方式。為此歷史教學(xué)中必須要注重聯(lián)系意識(shí)的培養(yǎng)，建構(gòu)系統(tǒng)的歷史科學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)歷史，而且會(huì)學(xué)歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]羊依輝.歷史復(fù)習(xí)中的專題教學(xué)法初探.未來(lái)英才，2017.6.

[2]杜華娟.合理利用思維導(dǎo)圖提升初中歷史復(fù)習(xí)效果.中學(xué)政史地·初中，2017.8.endprint