張得明

【摘 要】“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保ㄍ袪査固┱Z）我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥?、“樂之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，從而全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；生活實例；競賽化；故事化；游戲化

課堂導(dǎo)入猶如整臺戲的“序幕”，優(yōu)美樂章的“序曲”，跳高運動員起跳前的“助跑”，仿佛是演講的“開場白”，負(fù)有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力 ，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能喚起學(xué)生的注意力，啟動學(xué)生思維的機器，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機，并為學(xué)習(xí)新知識作鼓動和鋪墊，架起新舊知識的橋梁，就能牽引整個教學(xué)過程，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問題情境―建立數(shù)學(xué)模型―解決數(shù)學(xué)問題”的教學(xué)模式，其中“創(chuàng)設(shè)問題情境”環(huán)節(jié)是一節(jié)數(shù)學(xué)課是否有效的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不但可以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，也是全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一。

一、用生活實例創(chuàng)設(shè)情景

在導(dǎo)入新課時設(shè)計貼近學(xué)生生活的實際問題情景導(dǎo)入新課，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與自己的生活緊密相連，激起他們強烈好奇心和迫切探究的欲望，與教師一起步入數(shù)學(xué)的殿堂。既能達(dá)到化難為易，又能使學(xué)生倍感親切，比如：在《有理數(shù)加法》的教學(xué)中，如何理解10+（-4）=6 呢？有一個學(xué)生是這樣說的：“把10看作我原有10元錢，把-4看作我用了4元，則手里還剩下6元錢，故等于6。”通過這個生活中的實實在在的例子，學(xué)生對抽象、難理解的有理數(shù)加法法則，有了感性、直觀的認(rèn)識。所以，老師在課堂上盡可能創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實生活中的情境，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的自然、真切、實用，學(xué)生們才會滿腔熱誠地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。再比如：《直角坐標(biāo)系的建立》一課，可這樣進(jìn)行導(dǎo)入：進(jìn)入教室你們怎么找到座位的？學(xué)生答：找排數(shù)和一排上的座位數(shù)。然后，教師組織把班級的座位用圖形表示出來。請同學(xué)到黑板上圈點出自己的座位，在此基礎(chǔ)上補充坐標(biāo)，進(jìn)一步得到直角坐標(biāo)系。這樣導(dǎo)入，激活了學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗上經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而達(dá)到對直角坐標(biāo)系新知識的建構(gòu)。

二、善用數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入

數(shù)學(xué)方面的故事非常多，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生講述故事可以提升學(xué)生的探究興趣。所以，善于運用數(shù)學(xué)故事進(jìn)行情境導(dǎo)入，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極探究的濃厚興趣，對下一步教學(xué)起到強有力的助推作用。例如：在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的解法時，講了這樣一則故事：有一個笨漢拿著竹竿進(jìn)城門，可是橫拿豎拿都進(jìn)不去，橫著拿比門寬4尺，豎著比門高2尺。這時，有一個聰明的人，教給他斜著拿竹竿對城門兩角，笨漢試一試，不多不少剛好進(jìn)去了。學(xué)生們聽到這個故事后，非常好奇，一下子激起了他們探究結(jié)果的強烈欲望。 再比如可以用中國古代著名數(shù)學(xué)問題“雞兔同籠”問題創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生被這種有趣的問題吸引，積極思考問題的答案，以“趣”引思，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，不但能誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而且還能增長知識，了解了我國古代的數(shù)學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

三、競賽機制在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

每一名學(xué)生都想成為勝利者，每一名學(xué)生都想成為第一名，所以競賽機制在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用就有了發(fā)揮的場地。例如：在教授《同類項》一節(jié)課是，我出示一組圖片：有4個唐老鴨、2個維尼小熊、3個米老鼠，請同學(xué)們給這組圖片歸類？看哪一個同學(xué)分的快分的準(zhǔn)，給學(xué)生1分鐘，時間到時每一個都爭先恐后的舉起手了，我挑出舉手最快的3名學(xué)生進(jìn)行提問，同學(xué)們的興趣可高了；沒搶到的同學(xué)很不服氣，我就說還有下次機會，然后我又給出一組圖片：有蘋果、拖鞋、老虎、獅子、香蕉、菠蘿、豹子、襪子、帽子，請同學(xué)們給第二組圖片也歸類？看哪一個同學(xué)分的快又對。1分鐘過后，同學(xué)們又一次爭先恐后的舉起手來，同樣我挑出最快的3個同學(xué)，每人說一類。學(xué)生的情緒被調(diào)動了起來，大腦也動了起來，全身都投入到課堂中來，課堂氛圍不就好起來了。

四、游戲化情景導(dǎo)入

愛玩是人的天性，所以將游戲與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，是滿足初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的重要實踐。游戲?qū)τ诔踔袑W(xué)生來講是極具有吸引力的，利用游戲的開展對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行傳遞，可以使全體學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用不同的游戲，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中完，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的改革。例如：“不等式及其解集”一課的導(dǎo)入。 學(xué)“幸運52”，以數(shù)學(xué)小游戲“猜中即獎”開場，教師（拿著禮物）：“今天，老師給你們帶來了一件小禮物，送給誰好呢？——由游戲來確定吧！規(guī)則是：誰猜中了禮物的價格，就送給誰！”學(xué)生的注意力一下就被吸引過來了，有的猶豫地觀望，有的急于舉手，學(xué)生1（投石問路）：“4.5元”，教師“低了”，學(xué)生2（突發(fā)念頭）“20元”，教師“高了”，學(xué)生3（心存期待）“10元”，教師“高了”，學(xué)生4（滿懷希望）“6元”，教師“低了”，學(xué)生5（十分興奮）“8元”，教師“還高了”，學(xué)生6（非常肯定）“7元”，教師“還高了點”，學(xué)生7（恍然大悟）“6.5元”，教師“還低了點”，學(xué)生8（勝算在握）“6.6元”教師“低了”，學(xué)生9（迫不及待）“6.8元”教師“還低了點”學(xué)生10（脫口而出）“6.9元”。教師讓第一排的同學(xué)驗證標(biāo)簽，學(xué)生頓時鴉雀無聲，等待報價。 教師（送出禮物）：“讓我們祝賀這位幸運的同學(xué)?！比缓蟀褜W(xué)生們從游戲中引領(lǐng)到數(shù)學(xué)中來：“剛才的游戲中，我們看到，一部分同學(xué)猜的價格大于標(biāo)價，一部分同學(xué)猜的價格小于標(biāo)價，只有一位同學(xué)猜的等于標(biāo)價，可見，生活中有相等關(guān)系，但更多的是不等關(guān)系！在數(shù)學(xué)中相等關(guān)系用等號表示，那么不等關(guān)系又該這樣刻畫呢？這就是我們本章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——不等式。

總之，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生認(rèn)識的具體現(xiàn)象之間存在著矛盾。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)以問題情景為主線，通過創(chuàng)造問題情景來調(diào)動學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維和提高實踐探究能力的目的。

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