何春燕

【摘 要】數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的作用。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，要求在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)選用相應(yīng)的方法，包括課堂管理優(yōu)化的策略和師生互動(dòng)的提問機(jī)制，這直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)心理；高效教學(xué)；課堂管理；高效提問

新課標(biāo)的頒發(fā)，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，教育思想和教育觀念的發(fā)展要求教育的價(jià)值取向作相應(yīng)的調(diào)整。隨著課程改革的進(jìn)行，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)的重要資源。要進(jìn)一步改變過于以傳授知識(shí)為主，過于以接受學(xué)習(xí)為主，過于以學(xué)科本位為主的傾向。要進(jìn)一步關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的需求和發(fā)展差異，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多樣化和探究性”。數(shù)學(xué)教育者必須對(duì)自己的教育對(duì)象作更全面的了解，對(duì)教育過程和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)作更深入的分析，才有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)中不同方面的積極因素，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、學(xué)習(xí)的過程是通過智力活動(dòng)，以及推動(dòng)和調(diào)控這種智力活動(dòng)的動(dòng)力因素來完成的

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)富有進(jìn)取性，最后能取得優(yōu)秀成績(jī)；另有一些聰明程度一般，但學(xué)習(xí)有毅力，善于自我約束和自我控制，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，結(jié)果能取得很好的學(xué)習(xí)效果；也有一些學(xué)生頭腦靈活，但學(xué)習(xí)熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學(xué)習(xí)效果不理想。這表明我們只重視知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，通過幫組學(xué)生建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學(xué)得有成效。簡(jiǎn)單地說，學(xué)習(xí)除了智力活動(dòng)，還必須有心理因素的介入，才能有效進(jìn)行。這種心理因素可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著引導(dǎo)和推動(dòng)智力活動(dòng)的作用，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。

（1）激勵(lì)功能它起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中，努力程度加強(qiáng)，以一種內(nèi)驅(qū)力保證學(xué)生處于積極狀態(tài)之中，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)得以展開并持久地進(jìn)行下去。

（2）選擇功能它決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向。如學(xué)習(xí)過程回避什么，喜歡什么，厭惡什么。

（3）調(diào)控功能它使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，調(diào)控學(xué)習(xí)的行為。如注意什么，忽視什么，強(qiáng)化什么行為，制止什么行為。

二、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生潛在的積極心理因素，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，決定著我們的教學(xué)質(zhì)量

所以，在教學(xué)中應(yīng)注意：

1.教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值

陳舊、空洞、抽象的知識(shí)和理論往往被學(xué)生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)，只能使學(xué)習(xí)效果大打折扣。現(xiàn)行的新教材的編寫就體現(xiàn)了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個(gè)章節(jié)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)問題中應(yīng)用的例子。

2.教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境

人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學(xué)本身就容易使人感到單調(diào)，教學(xué)過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺得枯燥乏味。教師在教學(xué)過程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情。如在函數(shù)概念教學(xué)中，可提問圓是否能作函數(shù)的圖像，既避免了單一反復(fù)地對(duì)定義字面的強(qiáng)調(diào)，又使學(xué)生在問題中更深刻理解概念。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)中正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

獎(jiǎng)勵(lì)能夠給學(xué)生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但要注意：①獎(jiǎng)勵(lì)的公正性，不能帶上過濃的主觀色彩，在獎(jiǎng)勵(lì)過程中過分獎(jiǎng)勵(lì)一部分學(xué)生，而忽視另一部分學(xué)生；②獎(jiǎng)勵(lì)的多樣化，獎(jiǎng)勵(lì)作為積極的強(qiáng)化因素，形式應(yīng)該多樣。如較高的分?jǐn)?shù)、贊揚(yáng)的評(píng)語、親切的微笑等都構(gòu)成事實(shí)上的獎(jiǎng)勵(lì)；③獎(jiǎng)勵(lì)的針對(duì)性，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要求可嚴(yán)格一些，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可適當(dāng)放寬一些，分情況采用教師直接獎(jiǎng)勵(lì)或來自集體的間接獎(jiǎng)勵(lì)。

4.教學(xué)輔導(dǎo)中幫助學(xué)生科學(xué)歸因

歸因理論由美國(guó)心理學(xué)家海德（F.Heider）提出，韋納（B.Weiner）等人又進(jìn)一步使這個(gè)理論系統(tǒng)化。學(xué)生在分析自己行為的成敗時(shí)常常用能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等一些原因加以解釋。韋納從三個(gè)角度對(duì)這些因素進(jìn)行劃分，從學(xué)生自身來看，可分為內(nèi)部的和外部的；從因素特性來看，可分為穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的；從對(duì)因素的調(diào)控來看，分為可控制的和不控制的。同一個(gè)因素可以有多個(gè)角度的認(rèn)識(shí)，如堅(jiān)持不懈的努力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控制的因素。歸因理論認(rèn)為，學(xué)生本體的因素對(duì)成敗的情感體驗(yàn)最為重要。將成功歸因于努力和能力等內(nèi)部因素時(shí)會(huì)感到滿意和自豪；將失敗歸因于努力不夠和能力不強(qiáng)時(shí)，會(huì)感到自卑和內(nèi)疚。因素的穩(wěn)定與否的特性會(huì)使個(gè)體對(duì)未來結(jié)果的預(yù)期有重大影響。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于能力，就會(huì)對(duì)以后的成功抱有較高的期望。因素的可控制與否影響著個(gè)體以后的努力程度。積極、科學(xué)、實(shí)事求是的歸因，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，幫組學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。endprint