楊聰

【摘 要】語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，做好語文教學(xué)工作十分重要。在新課改背景下，如何有效開展教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是每一位語文教育工作者需研究的課題。對此，本文以小學(xué)四年級語文教學(xué)為主要研究對象，探討了高效課堂的構(gòu)建策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；四年級；高效課堂；構(gòu)建策略

小學(xué)四年級語文高效課堂的構(gòu)建，需要教師堅持以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合四年級小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)水平，以具體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，有計劃、有目的地開展教學(xué)活動。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇和教學(xué)模式的構(gòu)建，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，營造寬松的課堂氛圍，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)效率。

一、采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

情境教學(xué)法指的是，在教學(xué)活動實施的過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加強其情感體驗，進(jìn)而幫助學(xué)生理解教材，獲得良好發(fā)展的一種教學(xué)方法。情感教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常被應(yīng)用，且獲得了良好教學(xué)效果。對于四年級的小學(xué)生而言，這一階段的小學(xué)生已有了一定的生活體驗，對事物的認(rèn)知也有了自己的主觀判斷和思考，具有活躍的思維能力，教師在語文教學(xué)中采用情境教學(xué)方法，通過形象的圖片或生動的視頻來創(chuàng)設(shè)具體場景，能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其情感，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)文本知識。例如，在《觀潮》一課的教學(xué)中，有的學(xué)生可能對潮漲潮落沒有直觀體驗，為使學(xué)生能夠充分理解文本，感悟作者的創(chuàng)作情感，教師可利用多媒體播放錢塘江大潮的小視頻，讓學(xué)生通過生動形象的畫面來感受錢塘江大潮的壯觀場面，體會作者對祖國山河的贊美之情。在這種身臨其境的教學(xué)情境中，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，能夠帶著感情學(xué)習(xí)課文，教學(xué)效果顯著提升。

二、堅持以生為本，精心設(shè)計課堂教學(xué)

以生為本，即以學(xué)生的發(fā)展為本，這是新課改提出的新的教育理念，也是其核心教育理念。以生為本要求教師在教學(xué)中需面向所有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性和成長，因材施教，使每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，獲得發(fā)展。在具體的教學(xué)工作中，教師需還課堂給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)、自主探究的主陣地，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提升其課堂主體地位，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得樂趣，感受語文的魅力。因此，在新課改新的教育理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力、思想狀況，從學(xué)生出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動探究知識。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》這篇課文時，為使所有學(xué)生多能有所收獲，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行不同層次的提問，引導(dǎo)學(xué)生加強對文本的理解，實現(xiàn)因材施教。如對于學(xué)習(xí)水平教差的學(xué)生，可結(jié)合教材提問相對簡單的問題，如“文中哪些句子可以看出秦兵馬俑規(guī)模的宏大？”以使學(xué)生關(guān)注文本，理解文章寫了什么；對于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生可從寫作手法、課文細(xì)節(jié)處進(jìn)行提問，幫助學(xué)生更好地理解文章，如“這篇文章運用了哪些說明方法，請列舉出來”；對于學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，教師可提出具有一定啟發(fā)性的問題，以發(fā)散學(xué)生思維，增強其閱讀感悟，如“為什么說‘秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的？”這種分層提問的課堂設(shè)計能夠有效照顧到所有學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生積極思考，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率。

三、靈活選用教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂

新課改要求教師改變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方式，并合理應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段開展教學(xué)工作。在此背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)實際以及四年級小學(xué)生的身心特點科學(xué)應(yīng)用多種教學(xué)方法，以提高語文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生深入理解并掌握所學(xué)知識。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法有很多種，主要包括情境創(chuàng)設(shè)法、提問法、誦讀法、游戲教學(xué)法、小組合作法等等，各教學(xué)方法都各有特色，語文教師可在閱讀教學(xué)中靈活選用。以《觸摸春天》的教學(xué)為例，文章講述了盲女以自己獨特的方式感受春天的美好的故事，教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生從盲女的角度去體會其對生命的熱愛和對美好生活的渴望。由于四年級小學(xué)生人生閱歷不足，對于失明缺乏深刻感受，因而難以很好地理解文章所要表達(dá)的情感。教師可采用角色扮演的方式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生扮演盲童，來感受失明的人是如何調(diào)動自身各類感官來感受周圍事物的，體會盲女走在春意盎然的小區(qū)小徑上的感受，想象自己在身有殘缺時對于美好生活的渴望心情。如此，通過角色扮演讓學(xué)生換位思考，站在盲女的角度感受春天的氣息，一定能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命的情感。由此可見，根據(jù)教學(xué)實際靈活選用教學(xué)方法能有效構(gòu)建高效課堂。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)努力探索最優(yōu)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，保持課堂活力，才能提升教學(xué)實效，真正構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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