李維軍

【摘 要】家校合作的教學(xué)方式目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在中小學(xué)教學(xué)中，雖然這種教學(xué)方式能夠使家長(zhǎng)和教師更全面的了解學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，但是由于家校合作的教學(xué)模式尚未成熟，所以在家校合作中還存在著諸多的問(wèn)題，影響合作效率，甚至對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到一定的反作用。在家校合作的過(guò)程中班主任起到關(guān)鍵作用，是學(xué)校與家庭之間的橋梁。因此要想提升家校合作的效率必須要完善班主任的工作策略。本文主要對(duì)家校合作中，中小學(xué)班主任工作策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】家校合作；中小學(xué)班主任；工作策略

家校合作模式當(dāng)前已經(jīng)在各個(gè)中小學(xué)校廣泛的應(yīng)用，而作為家校合作橋梁的班主任工作也引起了人們的廣泛關(guān)注。家校合作中需要保持家庭與學(xué)校間的溝通，使家庭和學(xué)校都能夠全面的了解學(xué)生的狀態(tài)，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題積極的采取相應(yīng)的措施。但是在家校合作的實(shí)際工作中，往往會(huì)因?yàn)橐恍┰驅(qū)е录倚：献鞯拈_展不順利，甚至出現(xiàn)一些問(wèn)題。這就要求班主任必須要負(fù)起自身的職責(zé)，把握好與家長(zhǎng)溝通的度，站在學(xué)生和家長(zhǎng)的角度去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而使家校合作模式在中小學(xué)教學(xué)中得到更好的發(fā)展。

一、家校合作中班主任工作的問(wèn)題分析

班主任是家校合作教學(xué)中家庭和學(xué)校溝通的橋梁，也是家校合作模式開展的基礎(chǔ)，所以班主任工作的合理性直接影響著家校合作的效率。從當(dāng)前家校合作中班主任的工作情況來(lái)看還存在很多的欠缺，導(dǎo)致家校合作的效果不理想。

（一）中小學(xué)班主任自身素質(zhì)參差不齊

班主任的自身素質(zhì)直接影響著班主任的工作效率和工作方式。特別在家校合作教學(xué)中，班主任扮演著家庭和學(xué)校間的使者角色，如果班主任自身素質(zhì)不強(qiáng)，那么在與家長(zhǎng)的溝通中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，使得家長(zhǎng)無(wú)法準(zhǔn)確了解孩子在學(xué)校的狀態(tài)，或者由于語(yǔ)言應(yīng)用不準(zhǔn)確而與家長(zhǎng)間出現(xiàn)矛盾[1]；在與學(xué)校的溝通中同樣面臨同樣的問(wèn)題，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)家長(zhǎng)的意見和建議，導(dǎo)致家校合作效果不佳。

（二）對(duì)家校合作實(shí)踐的重視不足

家校合作教學(xué)模式的開展是基于比較成熟的理論，但是在實(shí)際的開展中所取得的效果卻并不理想。很多班主任教師雖然具有家校合作的意識(shí)，但是對(duì)其重視度不足，導(dǎo)致在與家長(zhǎng)和學(xué)校溝通的過(guò)程中過(guò)于敷衍，進(jìn)而影響家校合作的效果。同時(shí)，由于班主任對(duì)家校合作教學(xué)的不重視，使得家校間的交流不暢，家校合作模式的落實(shí)受到嚴(yán)重的抑制。

（三）巨大的壓力使得班主任工作開展不暢

班主任是班級(jí)管理的核心，在學(xué)校的教育活動(dòng)中具有至關(guān)重要的作用。班主任的身心健康況狀影響著班主任的工作態(tài)度和效率。隨著素質(zhì)教育的開展，班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的各方面能力發(fā)展。各項(xiàng)考核使得班主任身心俱疲，極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在這種巨大的壓力下，班主任對(duì)工作會(huì)失去激情，同時(shí)對(duì)新型的家校合作教學(xué)模式也會(huì)失去興趣。導(dǎo)致工作中經(jīng)常出錯(cuò)，同時(shí)為了避免“不必要”的麻煩，很少與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通或者開展家長(zhǎng)參與的活動(dòng)，使得家校合作教學(xué)無(wú)法落實(shí)。

（四）班主任和家長(zhǎng)沒有進(jìn)行平等溝通

在以往的教育教學(xué)中，學(xué)校和教師是處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生是處于被動(dòng)地位的，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀就使得很多教師具有一種優(yōu)越性，很多班主任在和家長(zhǎng)溝通過(guò)程并沒有將家長(zhǎng)放在平等的地位上，而是將家長(zhǎng)看做成自己工作的從屬，這樣就導(dǎo)致班主任和家長(zhǎng)溝通的時(shí)候出現(xiàn)了地位不平等這一狀況，嚴(yán)重影響了溝通的作用[2]。與此同時(shí)，在當(dāng)前教育教學(xué)中，學(xué)生的主體地位要求越來(lái)越明確，在這樣的情況下，很多家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到自身的重要性，這部分家長(zhǎng)要求和教師進(jìn)行平等的對(duì)話，但很多班主任卻并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致班主任和家長(zhǎng)之前出現(xiàn)了矛盾沖突，溝通合作的效果并不理想。

二、家校合作中班主任工作策略

（一）提升班主任家校合作意識(shí)

班主任自身素質(zhì)是家校合作的基礎(chǔ)，所以加強(qiáng)對(duì)班主任素質(zhì)的培養(yǎng)是開展家校合作教學(xué)的前提。學(xué)校首先要把好班主任的選聘關(guān)，保證班主任教師的語(yǔ)言溝通能力、性格特點(diǎn)等都適合與家庭和學(xué)校的溝通工作。同時(shí)幫助班主任樹立家校合作意識(shí)，并有效的引導(dǎo)班主任將家校合作付諸于行動(dòng)，從而提升家校合作的效率。

（二）提高班主任家校合作中的積極性

家校合作教學(xué)模式的開展無(wú)疑使班主任的工作量加大，使得班主任的壓力倍增，因此在家校合作中很多班主任都比較消極[3]。這就要求學(xué)校需要通過(guò)思想教育以及制度的支持等，來(lái)提升班主任在家校合作開展中的積極性。首先，在思想教育中，學(xué)校需要讓班主任看到家校合作對(duì)學(xué)生教育的重要性，通過(guò)案例的方式向教師展示家校合作的教學(xué)成果，增強(qiáng)班主任參與到家校合作中的信心；其次，為班主任和家長(zhǎng)的溝通提供有效的溝通渠道，使班主任認(rèn)識(shí)到與家長(zhǎng)溝通的樂(lè)趣和對(duì)學(xué)生的幫助性，從而使班主任們從內(nèi)心接受與家長(zhǎng)的溝通，進(jìn)而解除教師心中的顧慮；最后，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度。獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度是提升人參與興趣，促進(jìn)人進(jìn)步的有效手段，在校企合作的班主任工作中通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度的制定能夠激勵(lì)班主任克服種種困難，不斷的對(duì)自身的工作進(jìn)行完善。

（三）提升班主任與家長(zhǎng)的溝通效率

班主任是家校合作的橋梁，負(fù)責(zé)與家長(zhǎng)和學(xué)校的雙向溝通，為了使溝通更加完善和有效，班主任需要對(duì)學(xué)校的政策以及學(xué)生的家庭情況進(jìn)行詳細(xì)的了解。這樣才能夠掌控與學(xué)校和家長(zhǎng)溝通的尺度。比如班主任在與家長(zhǎng)溝融的過(guò)程中，需要先虛心的聽取家長(zhǎng)的意見，然后根據(jù)家長(zhǎng)的意見合理的表達(dá)自己的看法。在與比較溺愛孩子家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，班主任需要從愛孩子的角度著手，然后逐漸的滲透自己的看法，引導(dǎo)家長(zhǎng)合理的愛孩子，而不是直接指責(zé)家長(zhǎng)或孩子的不足。這樣的溝通方式家長(zhǎng)更容易接受，同時(shí)也更樂(lè)于與班主任溝通，從而保障溝通的效率。

（四）家校合作中要選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行溝通

班主任在和家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，要注重內(nèi)容的合理性，一方面要讓家長(zhǎng)理解自己的工作，進(jìn)而促使家長(zhǎng)可以積極主動(dòng)的配合工作，另一方面要讓家長(zhǎng)能夠接受自己的建議，共同來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。因此，班主任在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通過(guò)程中，要從教育理念以及方法兩方面進(jìn)行溝通。班主任要讓家長(zhǎng)知道成績(jī)并不是論英雄成敗的唯一因素，所以家長(zhǎng)在日常生活中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是要注意其中的度，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好就對(duì)學(xué)生打罵，家長(zhǎng)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，挖掘?qū)W生潛在的能力，以此來(lái)促使學(xué)生在家庭中能夠更好地成長(zhǎng)。同時(shí)，很多家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程中，采用的引導(dǎo)方式不合理，鑒于此種情況，班主任在和家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教育方法進(jìn)行溝通，比如說(shuō)，家長(zhǎng)在為孩子購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的時(shí)候，要教育學(xué)生不能攀比，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生能夠有信心解決問(wèn)題等，總之班主任在和家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，一定要選擇合適的內(nèi)容，這樣雙方的溝通才能得到一個(gè)滿意的結(jié)果，才能更好地配合共同來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家校合作模式是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方式之一，班主任則是家校合作教學(xué)的核心，是家庭與學(xué)校溝通的橋梁，因此班主任的工作效果影響著家校合作的開展成果，所以中小學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)班主任工作的重視，從而促進(jìn)家校合作教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高云珍.家校合作中小學(xué)班主任工作策略的探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2015（5）：89-90.

[2]李慧.在小學(xué)班主任工作中與家長(zhǎng)溝通的幾點(diǎn)實(shí)踐思考[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2015，（22）：114-115.

[3]梁靖.家校合作背景下班主任工作方法探新——以家庭系統(tǒng)排列理論支持特殊個(gè)案處理工作[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2011（8）：59-62.

[4]錢瑾.外來(lái)工子弟小學(xué)班主任與家長(zhǎng)的溝通藝術(shù)[J].文教資料，2012，（12）：170-171.endprint