韓偉東

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，語文教學模式的更新改進已成為必然趨勢。如何運用互聯(lián)網技術激發(fā)學生在課堂上的積極主動性并提高課堂效率就成為目前教育教學工作亟待思考和解決的問題。我作為一線教師，也積極嘗試在課堂上運用優(yōu)質教學資源，探索“雙師教學”模式。

一、理論學習，指引實踐

1.積極參與課題研究

教而不研則淺，研而不教則空。課題研究的介入會不斷改變教學的行為、狀態(tài)和習慣，不斷提升教師的品質、水平和境界。本人積極參與課題研究，積極承擔課題研究中的子課題。同時積極開展關于“雙師教學”的多層次實踐，以課題引領教學，也在教學中發(fā)現(xiàn)問題，為課題的研究提供實例與相應的對策。

2.積極參與教學研究

“雙師教學”的最大特色就是可以整合優(yōu)勢資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，成果共享，彌補教師在日常教研中的短板，解決學生在語文學習中的困惑。我參與教學實踐活動。參與“雙師教學”主題研討和參與省市鎮(zhèn)的相關教研活動。通過共同觀課、共同研課和共同探討，深入交換意見，從不同視角、不同維度和不同側面觀測與實踐“雙師教學”模式。

二、課堂實施，總結提升

在具體操作上，“雙師教學”在課前、課中和課后有不同的任務和要求。課前，搜索教學資源，制作教學資源，學生進行預習；課中，在講解過程中插入合適微課，用以突破重點。驗證學生的學習效果。課后，教師進行反思總結，調整。同時，考核學生的語文綜合素養(yǎng)，再次根據(jù)考核結果進行調整。

1.課前

（1）多途徑搜索優(yōu)秀教學資源。充分利用教研組自建的教學資源庫，利用百度云，存儲和下載資源。根據(jù)授課內容，制作相應的微課?，F(xiàn)有的優(yōu)課和微課可能不能直接用于授課內容，或者不符合本班的學生實際。因此，我會對教學內容進行梳理，根據(jù)學生實際，制作相應的微課，或選擇合適的優(yōu)課開展教學，同時，把制作的微課和選擇好的優(yōu)課進行共享，盡最大限度來保障制作的微課和優(yōu)課使用充分，不重復制作，不浪費時間，不浪費資源。

（2）深入備課，集中智慧。運用“雙師教學”模式，課前的準備工作相比較而言需要更充分、更完備。除了備“課標”、備教材和備學生，還需要備“微課”和“優(yōu)課”等選擇進入課堂的教學資源，還要備如何巧妙運用這些資源，從而盡量達到自己的授課和教學資源的銜接能嚴絲合縫、渾然一體、不著痕跡。我自己也需再次備課，備自己，備“另一師”，備銜接。在“雙師教學”模式的實施過程中，這一點是極為重要的一環(huán)。運用“雙師”進行教學，要避免的就是形式主義，不做秀，不讓人覺得新穎而故弄玄虛，講求實效是終極目標。

2.課中

（1）講授。在實施“雙師教學”實踐中，基本環(huán)節(jié)是先課堂導入，再基本講解，然后插入微課或優(yōu)課突破重難點，最后進行課堂小結。在恰當?shù)墓?jié)點插入微課或優(yōu)課，是開展“雙師教學”的集中體現(xiàn)。我按照語文教研組要求，這些插入的微課或優(yōu)課一定是要經過精心篩選、為本節(jié)課服務的，要有針對性，對學生有啟發(fā)，有助于重難點的攻破。我盡量做到所講內容和微課或優(yōu)課所講的內容要高度契合，不宜出現(xiàn)斷層 ，要有機銜接。在講授時，插入微課或優(yōu)課的時機一定要準確把握，把握好時間，盡量做到不延誤、不提前，適當停頓，穿插講解，力求做到整體而不僵化，分解而不零散，有助于學生的領悟與消化。絕對不可以為了“慕課”而“雙師”，為了精彩而表現(xiàn)。

（2）檢測。無論運用何種教學模式、何種教學方法和何種教學策略，終極目的是為了達成教學目標。在課堂上請進另一“師”，運用微課或優(yōu)課，要充分考慮到實際學情。微課或優(yōu)課所講授的知識點能否被學生所接受，因此，我會在課堂上進行檢驗。以考測學，以考促教。我會在一節(jié)課結束時能進行一次微型小測驗，只用幾分鐘時間即可，形式不拘一格，內容主要是針對本節(jié)課的重點。如可以進行聽寫生字、詞，可以做轉變句型的兩道習題，還可以抽查幾位同學的朗讀情況等等?？傊?，以提高課堂效率為目的，以達成教學目標為原則，創(chuàng)造性地使用“雙師教學”模式。

3.課后

如相比較傳統(tǒng)的教學，本節(jié)課的講授是否得當，教師與教學資源的銜接是否流暢、準確，重、難點是否突出，所插入的微課或優(yōu)課是否已經徹底地突破重、難點。最為重要的是，學生對于非授課教師講授的內容是否能接受、接受的程度怎樣，如果是授課教師親自來講，效果是否會更好。如果教學目標能比較圓滿達成，我會積極撰寫教學后記，簡明扼要，總結經驗。如果教學目標未能實現(xiàn)，教學重難點未能攻破，則會重新審視。整體設計是否合理，主要是找出阻礙目標實現(xiàn)的原因，把著力點放在教學資源的運用上。對于教學目標是否達成，需要一個評價要求。我校的課堂評價標準以市教育局教研室的要求為指引，根據(jù)我校實際，來制定和不斷修訂，以確保評價標準符合教育發(fā)展的趨勢和方向，直接、準確和客觀評價“雙師課堂”。

“互聯(lián)網+”時代下的小學語文課堂，整合優(yōu)秀的教學資源、利用多樣化的多媒體工具，將課堂形式更多樣化地呈現(xiàn)，是一種發(fā)展趨勢。可以說，“雙師教學”是一種嘗試，更是一種創(chuàng)新，無論是對教師，還是對學生，都是極具吸引力的。我會不斷地創(chuàng)造性運用“雙師教學”，促進個人專業(yè)成長，探索適合實際狀況的“雙師教學”運用途徑，促進語文教學高效、科學地持續(xù)發(fā)展。