孫娟

【摘 要】新目標(biāo)英語(yǔ)實(shí)施以來(lái)，廣大教師在肯定了該教材內(nèi)容豐富、話題貼切、重視交際等諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也都提出了對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的困惑?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)……?！边@就要求教師在短短的四十分鐘的課堂里，既要重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，又要滲透語(yǔ)法教學(xué)。這使很多教師都陷入了兩難的境地：怎么教，才不算過(guò)分重視語(yǔ)法？怎樣教，才不會(huì)背離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)——交際？如何教，才能使學(xué)生很好地掌握語(yǔ)法？

【關(guān)鍵詞】初中；英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；有效性

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力有著不可忽視的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師固守于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)效率偏低。教學(xué)中存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）語(yǔ)法教學(xué)方式單一枯燥

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行語(yǔ)學(xué)教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生講授語(yǔ)法，即先講解語(yǔ)法規(guī)則，再布置大量練習(xí)，最后對(duì)練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。這種循環(huán)往復(fù)的枯燥教學(xué)模式下，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）是缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，但是部分教師在語(yǔ)法教學(xué)中只重視語(yǔ)法知識(shí)的講解，輕視語(yǔ)法技能傳授，缺少對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，使得學(xué)生只會(huì)死記硬背語(yǔ)法，降低了學(xué)習(xí)效率。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法吸收消化教師講解的語(yǔ)法知識(shí)，也不會(huì)活學(xué)活用語(yǔ)法知識(shí)，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，而教師也感到語(yǔ)法教學(xué)苦不堪言。

（三）語(yǔ)法教學(xué)途徑有限

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)基本局限于課堂教學(xué)，學(xué)生除了完成教師布置的作業(yè)練習(xí)之外，幾乎不會(huì)自主開(kāi)展有關(guān)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)，導(dǎo)致語(yǔ)法學(xué)習(xí)途徑單一。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，迫切需要學(xué)生利用課外時(shí)間拓展語(yǔ)法學(xué)習(xí)途徑。

二、提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的策略

（一）明確前提，轉(zhuǎn)變觀念

那么，什么樣的課堂教學(xué)才是有效的語(yǔ)法教學(xué)？首先我們要清楚有效的語(yǔ)法教學(xué)的前提是什么？我們?cè)谟^念上要做怎樣的轉(zhuǎn)變才能真正開(kāi)展有效的語(yǔ)法教學(xué)？

1.有效的語(yǔ)法教學(xué)基于對(duì)教材的深入剖析

教師的工作成于課內(nèi)，勞于課外。我們之所以在新目標(biāo)英語(yǔ)實(shí)施以后，會(huì)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生了如此諸多的困惑，還是由于我們對(duì)教材缺乏深入的解讀。本套教材的基本編寫(xiě)思路是：以話題為主線，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以一種循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)有目的地做事情。教材中語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)的方式以實(shí)例為主，不作語(yǔ)法分析。

2.有效的語(yǔ)法教學(xué)基于對(duì)外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的了解

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在八十年代初提出的語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)影響深遠(yuǎn)。他提出“語(yǔ)言學(xué)習(xí) ”（language learning）和“語(yǔ)言習(xí)得”（language acquisition）是學(xué)習(xí)者獲得第二語(yǔ)言能力的兩條不同的途徑。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意識(shí)的、正式的學(xué)習(xí)；語(yǔ)言習(xí)得則是無(wú)意識(shí)的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是：語(yǔ)言習(xí)得是核心的、主要的；語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是輔助的、起監(jiān)督作用的。這給我們外語(yǔ)教學(xué)的啟示是外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)言習(xí)得看成是外語(yǔ)教學(xué)的重要手段。

3.有效的語(yǔ)法教學(xué)基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注

關(guān)于教學(xué)的有效性有這樣一個(gè)隱喻：穿越玉米地。一節(jié)課，就如教師帶領(lǐng)學(xué)生穿越玉米地，在穿越玉米地后，教師要關(guān)注這么幾點(diǎn)：①誰(shuí)穿得快（速度）；②誰(shuí)掰的玉米多（收益）；③誰(shuí)身上的傷口少（安全）。這三點(diǎn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，最容易被教師忽視的常常是最后一點(diǎn)。教師為了提高速度，增加收益，時(shí)常在不經(jīng)意間讓學(xué)生傷痕累累，最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在本身比較枯燥、難度較大語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）根據(jù)課標(biāo)，有效教學(xué)

很多教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)不能和交際相結(jié)合，重視了語(yǔ)法，就無(wú)法讓學(xué)生開(kāi)口交流；重視了交際功能，語(yǔ)法講解就不到位。其實(shí)不然。我們可以采取很多方式使語(yǔ)法和交際相互依托。

1.創(chuàng)設(shè)信息溝，在真實(shí)情境中開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)

人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，這是因?yàn)槿藗儽磉_(dá)思想和吸收信息的需要是由特定的言語(yǔ)情景激起的。從上述案例中我們可以看到教師通過(guò)只張嘴不出聲的方式以及聽(tīng)兒童說(shuō)話和看模糊圖片等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了使用間接引語(yǔ)的必要情境，應(yīng)為人們?cè)诼?tīng)不見(jiàn)、聽(tīng)不清、和看不清等情況下需要轉(zhuǎn)述，學(xué)生就非常自然掌握了間接引語(yǔ)。

2.利用游戲，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中鞏固語(yǔ)法

在該案例中，教師利用觀察、聽(tīng)辨等游戲的形式，使學(xué)生在自然掌握語(yǔ)法要點(diǎn)的同時(shí)又達(dá)到了訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀目的，在最后的作業(yè)中，又落實(shí)到了寫(xiě)。

3.在任務(wù)中，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容，使交際更自如流暢

在學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)和表意功能后，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語(yǔ)法融入生活情景中；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

（三）改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中采用“定義——講解——釋疑——練習(xí)”的方法是低效的。語(yǔ)言習(xí)得的研究證明，明白語(yǔ)法規(guī)則和能說(shuō)出、寫(xiě)出正確的語(yǔ)言是兩回事。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)說(shuō)的頭頭是道，但在真實(shí)運(yùn)用中仍然錯(cuò)誤百出就是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)了定義講解而忽視了運(yùn)用的結(jié)果。

1.觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用

這樣的語(yǔ)法教學(xué)方法符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。過(guò)多講解定義只能使學(xué)生一頭霧水。如以上案例，教師沒(méi)有講到任何有關(guān)間接引語(yǔ)的定義，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境，先會(huì)講，讓后討論歸納它的規(guī)則，再運(yùn)用，就已基本掌握簡(jiǎn)單的間接引語(yǔ)。就好比我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)，我們?cè)诹骼厥褂媚刚Z(yǔ)后，才了解什么是主、謂、賓；甚至很多人不知道什么是主謂賓，但這不妨礙他們交流和表達(dá)。

2.句型仿寫(xiě)、固定框架，化難為易

人的語(yǔ)言器官以習(xí)得語(yǔ)言深層結(jié)構(gòu)而獲得語(yǔ)言能力，有了語(yǔ)言能力就能生成語(yǔ)言行為，進(jìn)而正確地運(yùn)用語(yǔ)言。在很多復(fù)雜的語(yǔ)法教學(xué)中，如：定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、條件狀語(yǔ)從句等，句型結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)，無(wú)疑是最好的方法。如案例中，教師沒(méi)有過(guò)多講解，而是讓學(xué)生在模仿中使句型框架深入其腦海，這樣的方法不僅高效，而且避免學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)。

（四）重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

1.通過(guò)觀察、歸納，讓學(xué)生體驗(yàn)付出到收獲的樂(lè)趣

教師可采用了歸納法，讓整個(gè)過(guò)程都以培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。

2.自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生樹(shù)立自信心，提升學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠獨(dú)立解決時(shí)，他們應(yīng)該是欣喜且驕傲的，這樣使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)更難、更復(fù)雜的語(yǔ)法時(shí)，依然信心百倍。

總之，在這樣一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師必須不斷的學(xué)習(xí)探討，不斷地充實(shí)自己，敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，使自己的理念與時(shí)俱進(jìn)，才能使我們的語(yǔ)法教學(xué)高效、生動(dòng)、有生命力。

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