柳絮

【摘 要】當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)存在著一些主要障礙。開(kāi)展英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)可以克服這些障礙。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和語(yǔ)言實(shí)踐能力為主要目的學(xué)習(xí)方式和課堂形態(tài)。其主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)啟學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生把握有用的英語(yǔ)文化和語(yǔ)言知識(shí)，習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言策略、進(jìn)步探究與創(chuàng)新能力，切實(shí)有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；閱讀教學(xué)；合作探究

一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)存在的主要障礙

1.學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙

閱讀的主要目的就是在于學(xué)生要正確理解閱讀材料的基本情況，并且在理解的過(guò)程中盡快詳細(xì)地認(rèn)識(shí)閱讀材料的主要內(nèi)涵。學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙首先是缺乏良好的閱讀技巧。有的學(xué)生由于對(duì)詞語(yǔ)沒(méi)有進(jìn)行翻譯就會(huì)有不安全感，所以總是在閱讀材料時(shí)先將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)來(lái)完成閱讀理解過(guò)程，然后再用漢語(yǔ)思維來(lái)判斷英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行答題，中間無(wú)形增加了一個(gè)翻譯過(guò)程。有的學(xué)生由于精力不集中對(duì)前面看過(guò)的內(nèi)容印象不深，于是經(jīng)常再度倒回來(lái)重新閱讀材料，無(wú)疑會(huì)降低閱讀速度。有的學(xué)生在平常閱讀過(guò)程中一碰到不懂的詞匯就直接采取查詞典的方式，反而忽略了以邏輯推理技巧解決問(wèn)題。這些閱讀不良習(xí)慣都會(huì)影響到學(xué)生正確理解閱讀材料和自身閱讀能力水平的提高。

2.學(xué)生自身認(rèn)識(shí)方面的障礙

目前考試已經(jīng)成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的一個(gè)終極目標(biāo)，所有的教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中都是為實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)而奮斗。學(xué)習(xí)的功利性導(dǎo)致學(xué)生和教師為提高成績(jī)而投機(jī)取巧反而忽略了學(xué)好英語(yǔ)閱讀才是提高自己英語(yǔ)水平的正確途徑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的態(tài)度不端正。據(jù)統(tǒng)計(jì)有超過(guò)80%的學(xué)生在課堂之外從來(lái)沒(méi)有自覺(jué)進(jìn)行過(guò)課外英語(yǔ)閱讀，11%的學(xué)生是在家長(zhǎng)的要求下而被迫進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀的。另一方面，部分學(xué)生普遍存在閱讀心理障礙，在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只注重英語(yǔ)的考試作用，反而忽視了其作為文化交流載體的重要作用。很容易導(dǎo)致學(xué)生將其閱讀等同于考試做題，學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成學(xué)生閱讀理解的恐懼、焦慮、緊張等心理負(fù)面情緒。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.探究合適的閱讀材料，提高學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于提升中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力而言，閱讀材料的選擇具有舉足輕重的作用。正確的閱讀材料能夠提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，讓他們對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣。老師們?cè)谶M(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了教授課本中要求重點(diǎn)講解的文章外，還應(yīng)挑選一些和學(xué)生認(rèn)知水平相符的閱讀材料，如此對(duì)于開(kāi)拓中學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維，提高其對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是特別有幫助的。

2.培養(yǎng)學(xué)生推理能力，提高學(xué)生探究技能

研究證實(shí)：讀者的推理水平是以其背景知識(shí)為前提的，比方說(shuō)語(yǔ)言能力及閱讀方法等等。當(dāng)讀者展開(kāi)推理時(shí)，他們便會(huì)結(jié)合運(yùn)用文章中作者所給出的線索及自己所具有的背景知識(shí)對(duì)原文進(jìn)行分析。所以當(dāng)我們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)時(shí)，我們理應(yīng)意識(shí)到推理的重要性，注重學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。例如：先文后題法（即先讀問(wèn)題后讀文章，聯(lián)系推理文章主旨思想）、瞻前顧后法（即讀前句或后句，猜測(cè)詞意）等等，這些都有助于學(xué)生高效省時(shí)完成文章。

3.科學(xué)分層，提高探究效能

要求教師必須充分了解學(xué)生，了解班中的每一名學(xué)生。教師在了解學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣能夠使學(xué)生自己去主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探尋。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分組不能只依靠平時(shí)的考試成績(jī)，而應(yīng)該綜合考慮多個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，比如說(shuō)學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系等等。這樣有助于學(xué)生之間互相積極交流，在共同探討的基礎(chǔ)上相互提高。

4.質(zhì)疑啟迪，突出任務(wù)

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；疑，能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、探索。通過(guò)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在對(duì)照過(guò)程中能夠自覺(jué)參照，讓語(yǔ)言信息的輸出和輸入形成有效循環(huán)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生能夠跳出文本閱讀學(xué)習(xí)的固定思維模式，運(yùn)用多樣化的思維模式來(lái)深入學(xué)習(xí)探究，不斷提高綜合運(yùn)用能力。通過(guò)這樣的質(zhì)疑引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生形成自主閱讀和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，促進(jìn)知識(shí)技能的不斷內(nèi)化生成。這樣的閱讀導(dǎo)入，能在吸引學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。

5.復(fù)述與小結(jié)

這是探究學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)檢測(cè)，可知學(xué)生閱讀能力。此后，教師可讓學(xué)生再次認(rèn)真地通讀全文，加深對(duì)文章的記憶。然后教師提供一些重要畫(huà)面或關(guān)鍵詞語(yǔ)等，讓學(xué)生在不看課本的情況下復(fù)述出文章的大致內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

總之，探究學(xué)習(xí)在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破了傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，也提高了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

注：市級(jí)“十三五”教育科學(xué)微型課題[2017]PLWKT2017189。endprint