胡兆華

【摘 要】經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，傳統(tǒng)的教育顯然越來(lái)越不能滿(mǎn)足現(xiàn)代壯會(huì)需要，如何讓學(xué)生具備科學(xué)解決問(wèn)題的思維方法及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，已是基礎(chǔ)教育階段擺在教育工作者面前的首要任務(wù)。探巧性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以物理?shí)驗(yàn)為載體、發(fā)展學(xué)生探究能力為目的，物理實(shí)驗(yàn)課堂探究式教學(xué)策略和探究式教學(xué)設(shè)計(jì)作為主要研究任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究學(xué)習(xí)；能力提升；策略

一、初中物理教學(xué)分析

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！被A(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)之一是改變課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授，改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。教學(xué)中教師的職責(zé)轉(zhuǎn)向越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)探究，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、參謀，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式之一，也是課堂教學(xué)的一種重要方式，必須高度重視。

二、學(xué)習(xí)策略探究

新的教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的探究獲得知識(shí)，在探究過(guò)程中，從問(wèn)題的提出到尋求證據(jù)，論證結(jié)論，給師生留下了廣闊的空間。所以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的突破口，更是用好新教材的關(guān)鍵。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)著重以下二個(gè)方面能力的培養(yǎng)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的能力

比如，探究聲音是怎樣產(chǎn)生的。可先安排學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案：用手拍桌子、擊掌、用手指感受講話(huà)時(shí)喉頭的振動(dòng)、手拍桌子觀(guān)察紙屑如何運(yùn)動(dòng)等。這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生明白不僅知道怎樣去探究，還能區(qū)別哪些方案更好。此舉有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與探究，養(yǎng)成思考、分析的習(xí)慣，也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀(guān)察和分析能力

作為科學(xué)探究的過(guò)程要素，“猜想與假設(shè)”是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，其基本要求是：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想，對(duì)探究的方向（目標(biāo)）和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)、假設(shè)。由于猜想與假設(shè)對(duì)所要探究的問(wèn)題有一種科學(xué)的預(yù)見(jiàn)作用，又對(duì)探究的另一環(huán)節(jié)“制定計(jì)劃”起著導(dǎo)向作用。所以，教師要注意引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較（類(lèi)比）、歸納、分析、實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)提出有價(jià)值的猜想與假設(shè)。比如，探究凸透鏡成像。老師指導(dǎo)學(xué)生安裝好相關(guān)器材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逐步改變物距，得到相應(yīng)的成像情況和像距數(shù)據(jù)，觀(guān)察所成像由小到大，由實(shí)到虛的變化。在此過(guò)程中，提醒學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)察：一是當(dāng)物距變化時(shí)，像的大小、虛實(shí)如何變；二是像距如何變。啟發(fā)學(xué)生對(duì)比不同物距時(shí)所成像的大小、正倒、虛實(shí)的差異，從而總結(jié)歸納出凸透鏡成像規(guī)律。

（三）創(chuàng)設(shè)探究情境

1.從身邊現(xiàn)象引入，拉近物理與生活的距離

比如，在討論“動(dòng)與靜”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察：教室內(nèi)的講臺(tái)、桌凳、日光燈、喇叭、黑板等物，并說(shuō)出它們的動(dòng)、靜狀態(tài)；再請(qǐng)學(xué)生判斷：室外樹(shù)木、房屋、道路行駛的車(chē)輛、路上行人、空中飛鳥(niǎo)的動(dòng)、靜狀態(tài)；接著安排學(xué)生討論：行駛的車(chē)上的乘客是動(dòng)的還是靜的，引發(fā)爭(zhēng)論、產(chǎn)生疑問(wèn)，將學(xué)生從熟悉的生活經(jīng)歷引向物理探究。

2.通過(guò)插圖，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究興趣

課本插圖，蘊(yùn)含的信息量非常豐富，識(shí)圖是使學(xué)生獲得某一事物或現(xiàn)象的外在感性認(rèn)識(shí)的基本途徑之一。而對(duì)插圖的不同理解（解讀）給了師生更多的想象空間，所以教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖，輔以討論、思考，從圖中獲取相關(guān)信息，把感知與理解結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)探究來(lái)澄清認(rèn)識(shí)，獲取知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式側(cè)重教師的教，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，越學(xué)越?jīng)]興趣，越學(xué)越難，逐漸地失去了學(xué)外語(yǔ)的信心。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂(lè)觀(guān)的學(xué)習(xí)情感，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。聽(tīng)聽(tīng)、看看，不如動(dòng)手做做。只有親身體驗(yàn)和實(shí)踐，才能產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，發(fā)生興趣，才能達(dá)到掌握和運(yùn)用。

3.文獻(xiàn)探究方式不能忽視

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已步入中小學(xué)校。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)、資料的查詢(xún)、閱讀，已成為教學(xué)的補(bǔ)充。通過(guò)教師的引導(dǎo)，安排學(xué)生進(jìn)行有益的網(wǎng)上閱讀，既是教學(xué)的需要，又是互動(dòng)式學(xué)習(xí)的有效方式，同時(shí)可增加學(xué)生間交流研討的機(jī)會(huì)，有利于課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的一種有效方式。（比如常用的網(wǎng)上閱讀有“中國(guó)科普博覽”、“基本粒子”、“初中物理專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)”等）。此外，圖書(shū)室資料的查詢(xún)閱讀也是一條可用途徑。通過(guò)查詢(xún)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心里學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，就是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺(tái)，營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的情感。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，要從學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲望盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、敢于提出問(wèn)題，創(chuàng)造良好的氛圍。對(duì)學(xué)生中具有獨(dú)特創(chuàng)新想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，不輕易否定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心，這為學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的推動(dòng)作用。教師要做好引導(dǎo)、啟發(fā)。比如，要測(cè)定一固體的體積，有哪些途徑？（有用直尺測(cè)量或量筒排液、公式V=m/ρ計(jì)算、用彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行二次稱(chēng)重測(cè)浮力等途徑）。又如，提供下述器材：天平、量筒、燒杯、彈簧測(cè)力計(jì)、水、細(xì)線(xiàn)、小石塊，請(qǐng)你選擇器材，設(shè)計(jì)幾種測(cè)小石塊密度的方案并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟。

依據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等實(shí)際，把教材中的某一知識(shí)或問(wèn)題確定為學(xué)生探究的問(wèn)題，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)開(kāi)展探究活動(dòng)，事關(guān)探究過(guò)程的效果。因?yàn)閷W(xué)生的探究決不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動(dòng)，它是在教師的精心組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)遇到各種困難、甚至障礙，這就需要教師及時(shí)提供幫助，像上例中的“去偽存真”環(huán)節(jié)，使學(xué)生思維活動(dòng)不斷深化，進(jìn)而用盡可能少的時(shí)間獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。此外，這種多維度的教育目標(biāo)不可能明顯地出現(xiàn)在課本的文字和插圖中，需要教師去挖掘，需要學(xué)生去體會(huì)、去思考。

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