楊杰波

【摘 要】雖然高中化學(xué)教材內(nèi)容知識點比較繁多、知識結(jié)構(gòu)比較細化、知識內(nèi)容比較復(fù)雜，但是，它們終究都是對不同的化學(xué)課程資源進行的總結(jié)和歸納，如果一一探究高中化學(xué)課程資源，那么，高中生對高中化學(xué)教材就能夠充分利用和掌握了，也就有助于高中生有效地提升其綜合化學(xué)素養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教師要不遺余力地開發(fā)和利用一切化學(xué)課程資源，以便于給高中生帶來生動化和直觀化的化學(xué)知識認知，拓展高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)視域，最終有助于高中生愛上化學(xué)學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)化學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課程資源；開發(fā)和利用；途徑

從本質(zhì)上來說，課程資源就是有助于學(xué)科教學(xué)活動開展和發(fā)揮教育功能的各種資源總稱，不僅給學(xué)科教師進行教學(xué)活動的提供了依據(jù)，而且給學(xué)生汲取學(xué)科知識和掌握學(xué)科技能提供了根源。在各類學(xué)科教學(xué)活動中，課程資源是重要的組成要素，沒有課程資源，各類學(xué)科教學(xué)活動難以開展。基于每一個學(xué)科的本質(zhì)屬性差異性，這就使得各個學(xué)科的課程資源不同，更決定了各個學(xué)科教師開發(fā)和利用課程資源的路徑也不同?；瘜W(xué)課程資源是化學(xué)教學(xué)活動有效開展的前提和基礎(chǔ)，這就要求高中化學(xué)教師要善于開發(fā)和利用一切化學(xué)課程資源，挖掘高中化學(xué)教材的內(nèi)涵，助推高中生多路徑地汲取化學(xué)知識養(yǎng)料。

一、開發(fā)利用學(xué)生資源

1.注重學(xué)生的親身體驗

在化學(xué)實驗課中，學(xué)生自己探究設(shè)計的實驗方案、搭建實驗儀器裝置，學(xué)生在摸索中體驗要比教材設(shè)計的理想實驗、教師提供的裝置來得更深刻。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以親身體驗的探究實驗，就不要用教材中的實驗或教師的經(jīng)驗來代替。比如一些實驗方案的設(shè)計、藥品的選擇、裝置的搭建等，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自制儀器代用品（如用注射器作為量筒）、自選低成本藥品（如用植物的花、葉制取酸堿指示劑，用食用堿代替碳酸鈉），這樣有助于解決實驗儀器和藥品短缺，開拓學(xué)生的思維以及增強學(xué)生節(jié)約和環(huán)保意識。

2.善于利用學(xué)生的社會生活信息

學(xué)生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、貼近生活、貼近學(xué)生。如：調(diào)查生活中常見的有機物的種類和數(shù)量，分析其物理化學(xué)性質(zhì)，提出具體的可行性方案等。

3.善于利用學(xué)生個性化的思維方法和多樣化的探索成果

學(xué)生的思維方法差異性大，教師應(yīng)尊重和珍惜每個學(xué)生充滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如水的電離和溶液的pH、化學(xué)平衡、物質(zhì)合成等大都存在著一題多解的情況，學(xué)生在解決這類問題時，有很多的奇思妙想和捷徑，教師要把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點和應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路，這樣不僅使學(xué)生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓(xùn)練。

二、開發(fā)利用信息資源

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式發(fā)生了變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在化學(xué)實驗教學(xué)中，對于很多特殊的、特定的實驗，如有毒有害物質(zhì)參與的實驗、不易排污的實驗、化學(xué)現(xiàn)象瞬間即逝的實驗、危險性較高以及難以實現(xiàn)的實驗、需要讓學(xué)生反復(fù)觀察的實驗、反應(yīng)時間長課堂中無法完成的實驗等，都可以借助于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，把實驗過程制成錄像短片，或制成 FLASH 課件進行實驗教學(xué)，從而克服實驗弊端，有效地實現(xiàn)實驗教學(xué)的目標。例如在講解人教版高中化學(xué)《原子結(jié)構(gòu)》的時候，此節(jié)課內(nèi)容比較抽象，我們就可以借助現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)結(jié)合展示，原子核的結(jié)構(gòu)及構(gòu)成原子的各微粒間的關(guān)系，模型展示、多媒體動畫模擬、問題推進、對比歸納，交流研討、比較歸納、練習(xí)鞏固我們學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的初步知識，原子由原子核和核外電子構(gòu)成。重溫著名的盧瑟福實驗。多媒體動畫演示盧瑟福的α粒子散射實驗及實驗現(xiàn)象，學(xué)生觀看實驗，總結(jié)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象并思考問題。因此，現(xiàn)代教育信息技術(shù)在實驗中的應(yīng)用，是對實驗教學(xué)的必要補充，其輔立全新的實驗教學(xué)資源觀，在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有效的實驗教學(xué)資源，豐富化學(xué)課堂教學(xué)信息，真正落實化學(xué)新課程的實施要求，使化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出創(chuàng)新活力和勃勃生機。

三、開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源

傳統(tǒng)的實驗室建設(shè)費用高昂、有限的教師很難在有限的時間內(nèi)細致地指導(dǎo)大批的學(xué)生，教學(xué)目標難以達到、實驗操作訓(xùn)練不足，創(chuàng)新能力難以提升，教學(xué)目標難以落實 . 針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的教學(xué)方法單一，知識學(xué)習(xí)和實驗動手操作相互分離，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性等問題，所以要充分利用開放式虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)的解決方案。虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)是一種運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬真實實驗的網(wǎng)絡(luò)化計算機教學(xué)系統(tǒng)，是面向教學(xué)的虛擬實驗室。虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)又分為虛擬實驗平臺、虛擬實驗教學(xué)管理兩個部分。在此基礎(chǔ)上可建立虛擬實驗課程教學(xué)環(huán)境。虛擬實驗平臺與真實實驗臺類似，可供學(xué)生自己動手配置、連接、調(diào)節(jié)和使用實驗儀器沒備進行實驗。虛擬實驗平臺允許根據(jù)平臺上提供的器材自由搭建任意合理的典型實驗，或?qū)嶒灠咐?，這一點是虛擬實驗平臺有別于一般實驗教學(xué)課件的重要特征。典型實驗通常是由精通相關(guān)課程的教師設(shè)計的。要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行實驗.可滿足教師對各層次實驗教學(xué)的需求。虛擬實驗平臺也為學(xué)生自由搭建實驗?zāi)Ｐ吞峁┝丝赡?。學(xué)生既可通過虛擬實驗平臺動手操作。又可自主探究設(shè)計實驗，有利于培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

總之，高中化學(xué)教師充分開發(fā)和利用一切化學(xué)課程資源，是高中化學(xué)教師從課程資源地位和作用進行的教學(xué)創(chuàng)新，也是高中學(xué)生渴望多視角提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力的個體性訴求，更是高中化學(xué)課程教學(xué)革新所倡導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)要求。只有高中化學(xué)教師基于學(xué)生全面性成才的教學(xué)目標去開放和利用一切化學(xué)課程資源，才能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視域，也才能夠有效培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，最終，有助于學(xué)生破解學(xué)習(xí)高中化學(xué)難的困境。

參考文獻：

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