楊曉華

摘 要：新課程改革的不斷深入實踐，使得一種全新的教學(xué)理念發(fā)展起來，也即學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)中有了主動權(quán)，而老師只是作為輔助者和指引者，并在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生發(fā)揮個人學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)其思考、創(chuàng)新和探究的能力。也正是在這種教學(xué)發(fā)展趨勢下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式發(fā)展起來并在各學(xué)科中廣泛應(yīng)用開來。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

新課程改革發(fā)展中，對數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求其教學(xué)過程應(yīng)基于學(xué)生的基本認知能力，引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考、分析、合作以及探究，以此來幫助學(xué)生逐漸認識和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識，同時在具備了一定的數(shù)學(xué)知識的生活經(jīng)驗后，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容

學(xué)案導(dǎo)學(xué)即將老師與學(xué)生的學(xué)案有一個相互結(jié)合的教與學(xué)的過程，并將教材所學(xué)的理論知識與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合起來，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)進行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮個人的主觀能動性，主動參與到數(shù)學(xué)的各種問題探究中來，并試圖通過自己思考、探索并最終解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。初中數(shù)學(xué)的這種“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式也即需要老師在教學(xué)中有效結(jié)合導(dǎo)學(xué)的方法，讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)者，并從傳統(tǒng)教學(xué)模式中過渡到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的新階段，更好地培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)的具體探討

1.根據(jù)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)預(yù)習(xí)

結(jié)合學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的過程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在上課前，老師應(yīng)要求學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個提前的預(yù)習(xí)和了解。對預(yù)習(xí)時需要完成的任務(wù)，老師并不僅僅是隨口讓學(xué)生在課后對下堂課的內(nèi)容的簡單預(yù)習(xí)，而是要使得預(yù)習(xí)任務(wù)起到一定實質(zhì)性作用，這就要求老師結(jié)合班級不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同能力水平，選擇合理恰當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生拿到學(xué)案，從而進行有效預(yù)習(xí)。提前預(yù)習(xí)的過程，其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前構(gòu)建一個基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，并在預(yù)習(xí)中通過思考提出個人的疑難問題，由此在課堂上能讓學(xué)生的求知欲和主動參與學(xué)習(xí)的效果更好。

2.通過設(shè)置問題從而引出所學(xué)的知識內(nèi)容

老師的教案設(shè)計中，其內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重點，并同時也要將一些知識難點進行分散化，這是為了開拓和啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生思考問題的能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主導(dǎo)是學(xué)生，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)在上課前預(yù)設(shè)一些有針對性的問題，以此來讓學(xué)生思考并有學(xué)習(xí)的重點，強化課堂所學(xué)的內(nèi)容，而且結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入和透徹，并通過老師的教學(xué)提出個人的疑難問題。因此在教學(xué)設(shè)計時，老師應(yīng)設(shè)置有效且具有針對性的問題來引導(dǎo)學(xué)生對一些重難點知識進行思考、分析和探究，使得數(shù)學(xué)的理論知識逐漸在學(xué)生腦海中形成一個整體化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)框架，并結(jié)合學(xué)案來分析和解決問題，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。如在教學(xué)一次函數(shù)這部分內(nèi)容時，老師可提出這樣的疑問：某天小紅以70米/分鐘的速度去上學(xué)，那么如何表示出小紅離家的距離s（米）與出發(fā)時間t（分鐘）之間的函數(shù)關(guān)系式？此時大部分學(xué)生的答案是s=70 t，然后老師繼續(xù)提出問題：E、D兩個地方的鐵路長約500 km，火車從E點出發(fā)，其平均速度為52 km/h，則火車離D的距離s（千米）與行駛時間t（小時）之間的關(guān)系又如何用函數(shù)關(guān)系式表示呢？此時學(xué)生回答：s=500-52 t。以這樣的方式來提問，可以讓學(xué)生意識到不同函數(shù)關(guān)系式的不同點在哪里，并由此而讓學(xué)生對一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念有一個基本的認識，進而更好地展開這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式在實踐應(yīng)用過程中，要求老師必須意識到學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，并重點強調(diào)了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中學(xué)生自學(xué)的重要性。老師將完整的教案發(fā)到每一個學(xué)生手里，作為學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并帶著問題來對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)時應(yīng)通過思考和分析，提出個人的看法和問題，然后再經(jīng)過老師適當(dāng)?shù)狞c撥與輔導(dǎo)來分析和解決問題。老師應(yīng)該給予學(xué)生充分的主動權(quán)來對學(xué)案中各個知識有一個全面而深入的了解和學(xué)習(xí)，尤其是對一些抽象概念應(yīng)進行具體而透徹的理解。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程，也即應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為教與學(xué)的主導(dǎo)者，老師只是對學(xué)生的思維進行誘導(dǎo)和對學(xué)生問題的適當(dāng)點撥，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂自主思考、分析、探究并解決問題。

參考文獻：

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編輯 謝尾合