彭晉龍

【摘要】現(xiàn)階段，除加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考核外，高考更看重對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。高考語(yǔ)文試卷的作文部分往往是很多人關(guān)注和探討的重點(diǎn)。如何對(duì)高中作文進(jìn)行有效評(píng)改，是眾多一線語(yǔ)文教師的研究課題之一。本文將結(jié)合筆者的自身工作實(shí)踐，認(rèn)真探討高中作文的創(chuàng)新評(píng)改方式，力求為同行提供一定的指導(dǎo)和參考。

【關(guān)鍵詞】高中作文；評(píng)改方式；創(chuàng)新研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，高考試題越來(lái)越重視對(duì)考生綜合能力的考核測(cè)評(píng)，在保障客觀題型的考核難度設(shè)置之外，很多試題開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)主觀問(wèn)題的探討，靈活地通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，讓考生可以充分發(fā)揮自己的能力和才干，積極體現(xiàn)創(chuàng)新精神。在高考語(yǔ)文試題中，作文的分值比重雖然變化不大，但從選材、立意等方面看，考題更加關(guān)注學(xué)生在課堂內(nèi)外各種知識(shí)的獲取和積累。一道高考作文題往往可以看出不同考生的價(jià)值觀念、人生追求、生活態(tài)度與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而高中作文的評(píng)改也成了許多教師強(qiáng)化教學(xué)的重要改進(jìn)內(nèi)容。在日常教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師會(huì)積極重視對(duì)接高考標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加強(qiáng)作文評(píng)改，大家始終保持共識(shí)：只有科學(xué)合理地評(píng)改作文，才能幫助學(xué)生快速有效地提升寫(xiě)作能力，針對(duì)自己的習(xí)作展開(kāi)分析后認(rèn)真查漏補(bǔ)缺，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能在作文寫(xiě)作方面積極創(chuàng)新。從現(xiàn)階段看，一些高中語(yǔ)文教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，還存在很多問(wèn)題，如評(píng)改方式陳舊單調(diào)、評(píng)改流程及內(nèi)容過(guò)于精細(xì)繁瑣等，而這些問(wèn)題，往往導(dǎo)致不少高中生難以融入教師的教學(xué)中，課堂教學(xué)的參與性不高，作文評(píng)改效果不佳。鑒于此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極開(kāi)展作文評(píng)改方式的創(chuàng)新探索思考，認(rèn)真總結(jié)各種創(chuàng)新評(píng)改策略，從真正意義上提升作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、廣泛激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)改

很多人都贊同“興趣是學(xué)生最好的老師”這樣的教育言論。對(duì)于高中學(xué)生而言，在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，同樣需要學(xué)生保持良好的興趣。高中雖然相比之前的小學(xué)、初中階段，作文要求更多，但其教學(xué)方式還保持相互借鑒融合的狀態(tài)。好的文章離不開(kāi)其中良好的故事性，語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，在作文課堂教學(xué)中主動(dòng)引入故事教學(xué)，可講述古今中外流傳而來(lái)的契合作文主題的故事，進(jìn)而吸引到更多學(xué)生的注意力，逐漸使學(xué)生了解到文章中引經(jīng)據(jù)典是提高故事性與論證性的必要性，有效激勵(lì)更多的學(xué)生可以對(duì)高中作文進(jìn)行自主評(píng)改，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高作文改評(píng)率。例如有些教師會(huì)在課堂上分享知名作家或文學(xué)巨匠自改作品的故事，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)自改自評(píng)作文保持高度的興趣。他們所分享的文學(xué)大師涉及古今中外的知名人物，如介紹我國(guó)的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言在創(chuàng)作小說(shuō)中，曾花費(fèi)一年時(shí)間修改文稿達(dá)50多次；如介紹國(guó)內(nèi)知名作家錢(qián)鐘書(shū)出版《圍城》時(shí)，經(jīng)千處修改終見(jiàn)滿意之作；如俄國(guó)大文豪托爾斯泰創(chuàng)作《安娜·卡列尼娜》時(shí)，個(gè)人主張要修改同一篇文章超過(guò)20遍等。教師所分享的這些案例，都表明學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中作文的自我評(píng)改。而且教師應(yīng)該認(rèn)真就自主評(píng)改進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，要向?qū)W生詳解評(píng)改的內(nèi)容與方法等，認(rèn)清作文選材、立意、層次、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等要素，并有效開(kāi)展刪減、修改、微調(diào)、增字潤(rùn)色等工作。在高中作文的學(xué)習(xí)自主改評(píng)模式中，教師還可要求學(xué)生自主添加自我評(píng)價(jià)等簡(jiǎn)評(píng)，如此可方便老師掌握學(xué)生寫(xiě)作觀念的不足，也方便學(xué)生后期回顧時(shí)可以及時(shí)糾正，不斷提升學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)評(píng)改

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)所需，只有積極增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，不斷調(diào)動(dòng)課堂上的積極性與主動(dòng)性，開(kāi)展全面的合作、探究式互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己投入到對(duì)作文的評(píng)改工作中，積極保持與其他學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)改模式，才能更好地增強(qiáng)學(xué)生主體性，提高寫(xiě)作 水平。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變作文評(píng)改手段，并加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念的革新，真正做到對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，恢復(fù)學(xué)生的主體性，使學(xué)生始終掌握高中作文的評(píng)改主導(dǎo)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁姿態(tài)主動(dòng)開(kāi)展作文評(píng)改。教師要在備課過(guò)程中準(zhǔn)備好“高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)于高考作文的評(píng)閱步驟有一定的了解，要求所有的學(xué)生能夠在作文點(diǎn)評(píng)過(guò)程中熟悉整個(gè)高中作文的評(píng)分規(guī)則與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改要求，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互改互評(píng)。第二，一旦班內(nèi)的學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展作文互評(píng)后，教師可科學(xué)劃定不同的作文教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)來(lái)確定相關(guān)文章的互評(píng)互改標(biāo)準(zhǔn)。例如某節(jié)課所確定的作文教學(xué)目標(biāo)為：指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)寫(xiě)作知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)“橫向”議論文。教師可動(dòng)員全班學(xué)生集體商定作文的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，隨后進(jìn)行科學(xué)分組后，各小組間開(kāi)始互評(píng)互改。應(yīng)該將評(píng)改的細(xì)節(jié)工作做好，如修改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句等，學(xué)生應(yīng)該在文末完成評(píng)價(jià)等級(jí)等工作。第三，科學(xué)分組后，小組長(zhǎng)責(zé)任重大，應(yīng)該能夠針對(duì)組內(nèi)完成的作文評(píng)改進(jìn)行復(fù)檢，同選出優(yōu)秀作文供同學(xué)傳閱學(xué)習(xí)。

三、靈活實(shí)施一文多分的作文評(píng)改方式

當(dāng)前環(huán)境下，高中語(yǔ)文教師往往需要密切關(guān)注作文評(píng)改教學(xué)，明確同一班級(jí)中不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此應(yīng)該更有選擇性地堅(jiān)持“一文多分”評(píng)改方式。此理念能夠合理地規(guī)避評(píng)分過(guò)低問(wèn)題，不至于讓學(xué)生喪失自信心，合理地提升作文評(píng)改科學(xué)性?！耙晃亩喾帧弊魑脑u(píng)改方式的具體體現(xiàn)就在于，對(duì)同篇作文而言，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在評(píng)改環(huán)節(jié)就積極主動(dòng)設(shè)計(jì)更多的項(xiàng)目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，首先可通過(guò)文章的書(shū)寫(xiě)字體、卷面整潔性與文中錯(cuò)別字與語(yǔ)病的判定，給予文面分?jǐn)?shù)評(píng)定，按“優(yōu)”“良”等級(jí)區(qū)分來(lái)總評(píng)作文。若學(xué)生作文的內(nèi)容飽滿、邏輯清晰、層次分明、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言組織到位、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，則可獲“優(yōu)”評(píng)?！耙晃亩喾帧弊魑脑u(píng)改方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作，有效維護(hù)并提高寫(xiě)作自信，自覺(jué)規(guī)范寫(xiě)作。

當(dāng)然，高中教師還應(yīng)積極對(duì)高中作文進(jìn)行必要的多人合作評(píng)改形式，即綜合開(kāi)展“追評(píng)式”作文互改，形如網(wǎng)絡(luò)跟帖留言與追加評(píng)論式發(fā)言，多人同時(shí)就一篇文章進(jìn)行改評(píng)并給出具體的意見(jiàn)，能夠更好地節(jié)約整個(gè)作文的改評(píng)時(shí)間，活絡(luò)師生互動(dòng)交流。在開(kāi)展“追評(píng)式”作文改評(píng)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該完善必要的準(zhǔn)備工作，如結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，集中統(tǒng)計(jì)性格、家境、學(xué)習(xí)水平等內(nèi)容，設(shè)置成“男女搭配”“成績(jī)混搭”等原則的分組，合理有效地開(kāi)展“追評(píng)式”評(píng)改活動(dòng)，提高學(xué)生的跟評(píng)效果。endprint

四、積極深化技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)評(píng)改

網(wǎng)絡(luò)評(píng)改指的是充分利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將其融入作文課堂教學(xué)以及評(píng)改工作中，這是新時(shí)期下高中語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)跨專業(yè)交叉整合的創(chuàng)新評(píng)改方案。高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索嘗試將部分學(xué)生的作文上傳至班級(jí)QQ群、微信朋友圈或教師私人博客、QQ日志等平臺(tái)中，讓學(xué)生或其他讀者評(píng)改。網(wǎng)絡(luò)評(píng)改的創(chuàng)新方式整體上與當(dāng)前的信息化時(shí)代特征相貼合，讓學(xué)生在備感新鮮中激發(fā)寫(xiě)作興趣。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作文評(píng)改，將原先的靜態(tài)式評(píng)改工作變?yōu)閯?dòng)態(tài)化、開(kāi)放化，讓學(xué)生更具評(píng)改興趣，體現(xiàn)別樣的趣味性。而且網(wǎng)絡(luò)評(píng)改的針對(duì)性無(wú)疑也是最強(qiáng)的。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件與部分學(xué)生進(jìn)行密切互動(dòng)，不強(qiáng)調(diào)時(shí)空限制即可開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)，這樣的時(shí)效性與針對(duì)性是傳統(tǒng)作文評(píng)改教學(xué)望塵莫及的。隨著高中生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互評(píng)工作，通過(guò)留言板或評(píng)論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而以集思廣益的方式贏得更有效的評(píng)改?？偟膩?lái)看，網(wǎng)絡(luò)評(píng)改的方式能夠引起更多學(xué)生的關(guān)注，并在互動(dòng)中對(duì)他人的作文進(jìn)行合理的評(píng)改，很多作文都能得到進(jìn)一步的潤(rùn)色與修改。網(wǎng)絡(luò)評(píng)改的實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)該注意優(yōu)化對(duì)整個(gè)技術(shù)推廣應(yīng)用的時(shí)間性，教師要努力提升學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力，不斷地增加學(xué)生寫(xiě)作評(píng)改的積極性。

五、正確認(rèn)知不同評(píng)改模式的優(yōu)缺點(diǎn)

高中作文的評(píng)改工作，常常充滿了技術(shù)難度。不少的作文評(píng)改結(jié)果最終都能影響學(xué)生自身作文寫(xiě)作能力與水平的提升。高中教師對(duì)于不同作文的評(píng)改方法，常常會(huì)受到外界的質(zhì)疑與探討?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中，高中作文的評(píng)改模式有幾項(xiàng)，要開(kāi)展評(píng)改方式的創(chuàng)新，就應(yīng)該積極認(rèn)識(shí)不同評(píng)改模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

（一）教師的常規(guī)普通評(píng)改

教師普通評(píng)改方式中，教師會(huì)對(duì)班級(jí)所有學(xué)生的作文進(jìn)行必要的評(píng)改，看上去教師能夠通盤(pán)掌握班級(jí)所有學(xué)生的寫(xiě)作能力，可較直接地為不同學(xué)生的表現(xiàn)打分，學(xué)生也能夠直接有效地從教師的評(píng)語(yǔ)中找到不足和差距。通過(guò)有效的方式，傳統(tǒng)的教師對(duì)作文的評(píng)改需要結(jié)合不同學(xué)生、不同文體的作文觀賞與理解、解讀與評(píng)價(jià)工作，有的教師可能需要花費(fèi)時(shí)間精力來(lái)看超過(guò)百篇作文，數(shù)據(jù)之龐大自然無(wú)法在一周內(nèi)完成。課堂上，教師雖然費(fèi)盡心機(jī)、盡職盡責(zé)，但是仍無(wú)法讓學(xué)生體現(xiàn)主體地位，教師費(fèi)力不討好，學(xué)生不費(fèi)力，自然無(wú)法在高中作文學(xué)習(xí)中得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（二）教師的當(dāng)面評(píng)改

教師當(dāng)面評(píng)改，屬于重要的因材施教之法。在日常教學(xué)中，由教師當(dāng)面開(kāi)展作文評(píng)改的方式，是眾多學(xué)生最為關(guān)心、最樂(lè)意接受的方式。該法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩方面：一方面就是能夠突出作文的評(píng)改過(guò)程，使得各種評(píng)改效果可以更加直觀化；另一方面就是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的閱讀與分析，能夠幫助教師完成對(duì)學(xué)生文學(xué)能力的準(zhǔn)確判定，有效激發(fā)學(xué)生的潛力。教師利用當(dāng)面評(píng)改的過(guò)程，可以在現(xiàn)場(chǎng)就通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作的研讀，快速理清該學(xué)生在寫(xiě)作方面擁有的潛力，幫助教師主動(dòng)對(duì)學(xué)生的文章見(jiàn)解、問(wèn)題評(píng)論等進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)深入淺出的循循善誘讓更多學(xué)生明白作文的優(yōu)劣。聽(tīng)過(guò)面對(duì)面的作文評(píng)改，學(xué)生可以直接領(lǐng)會(huì)教師希望學(xué)生改進(jìn)之處，在師生之間的積極溝通與平等交流中受益匪淺。對(duì)于作文寫(xiě)作能力欠佳的高中生而言，通過(guò)教師當(dāng)面評(píng)改，能夠更好地讓教師掌握自身的閃光點(diǎn)，在較短時(shí)間內(nèi)可以完成查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生盡快提升高中作文成績(jī)。當(dāng)然，教師當(dāng)面評(píng)改所存在的弊端也是明顯的，首先在于教師過(guò)多參與到學(xué)生的思維意識(shí)中，講評(píng)的限制性較重，另外因班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，當(dāng)面直接指點(diǎn)總會(huì)帶來(lái)更長(zhǎng)時(shí)間的工作量，這樣并不利于開(kāi)展其他教學(xué)工作。

（三）小組合作評(píng)改

小組合作評(píng)改能更好地吻合當(dāng)前的新課程改革要求，是一項(xiàng)應(yīng)該積極開(kāi)展的合作性質(zhì)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作評(píng)改能體現(xiàn)出以人文理念來(lái)完善的作文評(píng)改，也能夠凸顯學(xué)生進(jìn)行小組合作的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的角色扮演中去開(kāi)拓作文結(jié)構(gòu)、形式、立意等新領(lǐng)域，大幅提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。其優(yōu)點(diǎn)為教師保持主動(dòng)姿態(tài)為學(xué)生營(yíng)造彼此理解尊重的和諧環(huán)境與氛圍，學(xué)生通過(guò)相互之間的啟發(fā)與交流可以不斷總結(jié)自我的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)照其他學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，積極認(rèn)識(shí)并提升自我，帶著欣賞的目光去分享別人的作文，帶著虛心的態(tài)度去接納別人的意見(jiàn)，不斷促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，小組合作評(píng)改讓參與的學(xué)生更有積極性，更懂得精誠(chéng)合作的道理。組內(nèi)的交流活動(dòng)中，學(xué)生可以放松情緒在相互間談體會(huì)、講思路、評(píng)分?jǐn)?shù)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，如此一來(lái)，所有的學(xué)生都能暢所欲言，從而有效鍛煉大家的表達(dá)分析能力。對(duì)小組合作評(píng)改模式而言，其不足就在于容易占用更多的課堂時(shí)間，在某單節(jié)課時(shí)中并不能就相關(guān)問(wèn)題深入討論。

六、結(jié)語(yǔ)

高中作文在高考語(yǔ)文考試中分值占比較大，因而需要師生加強(qiáng)重視，在日常教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中，教師開(kāi)展高中作文評(píng)改具有十分重要的意義，特別是要與時(shí)俱進(jìn)，掌握更多的評(píng)改創(chuàng)新方式。這樣才能在各種情況下有效提升學(xué)生作文水平，為高考語(yǔ)文成績(jī)提分。

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