徐仲林

摘 要：現(xiàn)如今，國家發(fā)展越來越好，科學(xué)技術(shù)不斷的創(chuàng)新和進步，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)出現(xiàn)在各個學(xué)校課堂之中。它的出現(xiàn)使得以往的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，并且正在逐漸成為國內(nèi)外教育改革的重要趨勢。考慮到此的作用，本文將進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，希望能夠有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的效率提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；運用

引言

翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，借助老師錄制的課件資料作為教學(xué)的載體，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講、學(xué)生聽”的，給全球教育事業(yè)的革新指引了新的道路。初中數(shù)學(xué)課程對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，極大程度地體現(xiàn)了中國新課標倡導(dǎo)的素質(zhì)教育以及人性化教育思想，全部的教學(xué)活動的開展和評價都是以學(xué)生為中心，這也就促進了數(shù)學(xué)教育理念和方法的改革。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體內(nèi)涵

我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要依靠老師傳授知識的方式，將老師作為教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動接受，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是突破了這個傳統(tǒng)的制約，利用新興多媒體技術(shù)創(chuàng)新了教學(xué)，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，其主要表現(xiàn)在三個方面。首先，學(xué)生和教師兩者的角色互換。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，改變學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生主動參與其中。這樣不僅有利于幫助提高學(xué)生學(xué)習的積極性，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的優(yōu)秀習慣。其次，課堂教學(xué)流程發(fā)生了變化。傳統(tǒng)是按照學(xué)生做題、完成作業(yè)、考試成績的好壞來判斷學(xué)生的學(xué)習成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將課下學(xué)生完成的任務(wù)轉(zhuǎn)移到課上來，從而提高了課堂教學(xué)的效率。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將論文、實踐調(diào)查等考察方法來做為評定教學(xué)水平高低的參考，減少了學(xué)生對于考試的壓力和緊張，增進師生之間的感情。

2翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的開展現(xiàn)狀

雖然我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐晚于國外，但是我國的教育工作者仍在借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極探索。在2011年下半年，我國重慶、上海、廣州等地陸陸續(xù)續(xù)開展了對翻轉(zhuǎn)課堂的研究工作，并取得了一定的成效。但由于我國的研究起步較遲，所以對于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣運用尚處于探索的初期階段。在我國當下應(yīng)試升學(xué)的壓力下，在中學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，我國有很多教師反對翻轉(zhuǎn)課堂，對這一教學(xué)存在極大的抵觸情緒。有的人認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂上播放教學(xué)視頻來取代教師授課，還有一部分教師根本不想接受新的教學(xué)，在教學(xué)改革中一直秉持保守的觀念，懶于革新，固步自封。其次，網(wǎng)絡(luò)是翻轉(zhuǎn)課堂實施必不可少的載體。但由于我國各地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，有很多地方信息技術(shù)設(shè)備的不完善導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法實施。再次，我國教師綜合素質(zhì)層次不齊，有的教師根本無法熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。最后，這一的實施還受到學(xué)生自主學(xué)習能力的制約。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體應(yīng)用

3.1課堂知識內(nèi)化階段教學(xué)設(shè)計在初中數(shù)學(xué)中的運用

在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)中，教師重點講解學(xué)生在課下所遇到的共性問題，并將具有探究價值的問題布置給學(xué)生，學(xué)生可通過自主探索及小組合作的方式逐一解決。在課下自主學(xué)習的前提下，學(xué)生回到課堂上與老師和同學(xué)面對面交流心得、討論疑難問題和共同完成學(xué)習。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，制訂個別輔導(dǎo)計劃，增強課堂教學(xué)的針對性，由知識內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習過程中的教練，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生完成作業(yè)的過程中，遇到難題及教師布置的探究性問題自己解決不了的時候，采取小組協(xié)作共同完成。在討論課上讓學(xué)生組內(nèi)人員采用對話或爭論的方式論證所研究的問題，教師巡視課堂，參與學(xué)生的討論并對小組進行個別的指導(dǎo)。通過小組成員的互幫互助，組內(nèi)學(xué)習程度較好的學(xué)生主動為此題沒有做上來的學(xué)生講解，帶動組內(nèi)成員的共同進步。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生協(xié)作交流，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強學(xué)生間的溝通能力。通過組內(nèi)的合作學(xué)習，同時促進學(xué)生解決問題的能力。

3.2自主學(xué)習

老師可以將相關(guān)課件資料和視頻制作好，用屏幕錄像軟件來自主錄制，并且同時加入講解音頻等資料，經(jīng)過對軟件的編輯，最后制作成WMV格式的視頻，然后將這些視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，最后形成一種公共的學(xué)習資源。視頻的制作要針對學(xué)生學(xué)習的特點，最好將時間控制在10分鐘以內(nèi)，并且能夠突出主題。學(xué)生在課下經(jīng)過對相關(guān)課程的了解，那么課堂上就主要針對學(xué)生的疑惑點進行討論和解析。

3.3深化課堂知識

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為教學(xué)活動的主體，為了順應(yīng)時代發(fā)展的需要，以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)成為當下教育界的主流。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)則是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的顛覆。學(xué)生在課前通過對教學(xué)視頻的自主學(xué)習后，就會帶著疑問進入課堂，而此時學(xué)生則成為了教學(xué)活動的主體，在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)。教師在課堂上為學(xué)生提供提問的機會，并將這些問題進行歸納整理，分門別類的記錄下來，然后按照問題類型進行小組討論，小組合作共同完成學(xué)習任務(wù)，遇到無法解決的問題，教師可進行適當引導(dǎo)點撥。在相應(yīng)時間后，教師要求每組代表將討論結(jié)果與全班同學(xué)分享，促進學(xué)生間的互助學(xué)習。最后，教師進行歸納總結(jié)，并對解題思路簡單的同學(xué)進行點評，鼓勵同學(xué)多加思考，敢于創(chuàng)新。

3.4教學(xué)任務(wù)和目標

翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)就是要制定教學(xué)目標，也就是要確立教學(xué)目標以及自主學(xué)習方向。課程開展的引導(dǎo)要素就是教學(xué)目標，有助于促進學(xué)生積極參加教學(xué)活動。老師在設(shè)置初中數(shù)學(xué)課程目標時，應(yīng)該要針對學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習特點來合理的制定。比方說在學(xué)習《指數(shù)冪》這個課時，對于負整數(shù)冪和零整數(shù)冪的關(guān)系，老師可以針對課程的關(guān)鍵點來提出問題：既然冪的算法我們已經(jīng)學(xué)過，那么當指數(shù)冪從正指數(shù)向全體指數(shù)擴大時，是否適用于之前學(xué)習的法則呢？根據(jù)老師地指引，學(xué)生們對這節(jié)課的學(xué)習明確了目標，并且對自主學(xué)習的結(jié)果進行探討，完成數(shù)學(xué)思維的相互交流與融合。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得理想成績，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變師生的角色，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習實際情況設(shè)計教學(xué)活動，充分利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行課下、課上自主學(xué)習和協(xié)作探討，并通過針對性題型幫助學(xué)生內(nèi)化課堂知識，以此實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻

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