摘 要：“雙師雙能”是高職教育對(duì)教師職業(yè)能力提出的從人員構(gòu)成到人員素質(zhì)、從專業(yè)知識(shí)到技術(shù)實(shí)踐的雙向度發(fā)展要求。隨著當(dāng)前高職師資引進(jìn)與培養(yǎng)劣勢(shì)的逐漸凸顯，亟待高職院校進(jìn)行師資建設(shè)體系的整體改革，把選擇和培育師資的空間擴(kuò)展到校外，借助企業(yè)行業(yè)等社會(huì)力量，以構(gòu)建深度合作的校企共同體為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，以教育型企業(yè)牽頭承擔(dān)師資培訓(xùn)為支撐條件，以跨領(lǐng)域人才引進(jìn)和完善評(píng)價(jià)激勵(lì)制度為基本保障，以雙崗雙職、平臺(tái)構(gòu)建為協(xié)同方式，合理整合高職“雙師雙能”師資職業(yè)能力培養(yǎng)的多元因素和運(yùn)行方式，實(shí)現(xiàn)高職師資的跨界共育。

關(guān)鍵詞：高職師資；雙師雙能；跨界協(xié)同；路徑選擇

作者簡(jiǎn)介：秦芬（1984-），女，福建福州人，福建省教育科學(xué)研究所助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃海峽兩岸職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題“閩臺(tái)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)比較研究”（編號(hào)：FJJKHX15-108），主持人：吳明洪。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）23-0009-04

目前，隨著國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)校建設(shè)、職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃、國(guó)家示范校骨干校建設(shè)項(xiàng)目等質(zhì)量工程的拉動(dòng)和職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的不斷深入，對(duì)高職師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。如何以跨界的視域引進(jìn)和培育師資，是實(shí)現(xiàn)高職“雙師雙能”師資隊(duì)伍建設(shè)理念上的一次突破和創(chuàng)新，也是近期教師教育與專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、高職“雙師雙能”的職業(yè)能力內(nèi)涵與跨界建設(shè)需求

“雙師雙能”是繼教育政策文件對(duì)高職師資隊(duì)伍建設(shè)提出的從“雙師型”到“雙師結(jié)構(gòu)”、“雙師素質(zhì)”之后做的進(jìn)一步提煉。在對(duì)高職師資認(rèn)定上，“雙師型”、“雙師結(jié)構(gòu)”的提法均側(cè)重于師資隊(duì)伍整體構(gòu)成而言，在師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐中，有的高職院校根據(jù)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的需要，將按一定比例的校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的配置總和共同納入“雙師型”師資隊(duì)伍數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，而忽視對(duì)教師個(gè)人資質(zhì)進(jìn)行“雙師型”認(rèn)定，這其實(shí)與政策所要求的高職教師能力建設(shè)初衷是有所偏頗的?！半p師素質(zhì)”的提法則開(kāi)始聚焦到了高職教師應(yīng)兼具傳統(tǒng)教師領(lǐng)域的教育專業(yè)能力與行業(yè)領(lǐng)域的專門技術(shù)能力這一基本特征。而“雙師雙能”概念的提出，進(jìn)一步明確了高職師資雙向跨界的內(nèi)涵，對(duì)師資構(gòu)成來(lái)源和師資素質(zhì)兩方面都有所界定。即從結(jié)構(gòu)上，雙師可由校內(nèi)專職教師和外聘的行業(yè)企業(yè)兼職教師共同組建而成；從資質(zhì)上，對(duì)高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵有了更明確的指涉，更突出以能力建設(shè)為本位，要求高職教師適應(yīng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要，既要達(dá)到傳統(tǒng)師資隊(duì)伍對(duì)學(xué)術(shù)性、師范性能力構(gòu)成的要求，掌握授教認(rèn)知的規(guī)律，具備理論知識(shí)教學(xué)的能力；又能滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，達(dá)到行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員的能力要求，具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐技能教學(xué)的能力，并能實(shí)現(xiàn)兩種跨度較大的能力在個(gè)體能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)整合。“雙師雙能”概念的提出，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)概念的進(jìn)一步演進(jìn)，該建設(shè)理念甚至還被引用到應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)的要求中。

基于“雙師雙能”對(duì)高職教師雙重能力的跨界性要求，必然決定了高職師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)選擇開(kāi)放化、社會(huì)化的道路。這就要求把高職師資的培養(yǎng)，置于“跨界”的視域下，跨越學(xué)校與企業(yè)、教育與經(jīng)濟(jì)的界域，把培育和選擇師資的空間擴(kuò)展到整個(gè)產(chǎn)業(yè)界、商業(yè)界、乃至社會(huì)各界，依托校外界域在生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、前沿技術(shù)、管理方式等方面的資源優(yōu)勢(shì)，建立跨領(lǐng)域、跨部門的培訓(xùn)合作，協(xié)同推進(jìn)高職“雙師雙能”師資建設(shè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建，在教育與經(jīng)濟(jì)、職業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)培訓(xùn)之間實(shí)現(xiàn)雙重“跨界”[1]。

二、當(dāng)前高職師資引進(jìn)與培養(yǎng)路徑的劣勢(shì)

（一）缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的師資認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，影響“雙師雙能”資格的評(píng)定

目前，高職院校師資認(rèn)定體系尚不完善。一方面，國(guó)家未出臺(tái)《高等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)高職教師入職的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)歷、個(gè)人素質(zhì)等，還沒(méi)有建立一套完善而嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)。特別是對(duì)“雙師雙能”資質(zhì)的認(rèn)定，盡管安徽、吉林等部分地區(qū)率先出臺(tái)了相關(guān)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但缺少國(guó)家層面的統(tǒng)一規(guī)定，其普適性和推廣價(jià)值還有待商榷。另一方面，現(xiàn)有的“雙師雙能”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的適用覆蓋面有限，其更適用于理工類教師，對(duì)文經(jīng)類教師的能力資質(zhì)、業(yè)績(jī)則很難通過(guò)量化體現(xiàn)，對(duì)不同學(xué)科不同專業(yè)的教師所應(yīng)獲得的職業(yè)資格證書(shū)也沒(méi)有明確的對(duì)應(yīng)性要求。此外，社會(huì)上職業(yè)資格證書(shū)名目繁多，有的職業(yè)資格證書(shū)并沒(méi)有明確的等級(jí)標(biāo)示，這就對(duì)正確評(píng)判和認(rèn)定“雙師雙能”資格造成困難。

（二）制度化價(jià)值界定缺失，不利于引進(jìn)和聘任企業(yè)背景的兼職教師

雙師隊(duì)伍的建設(shè)原則上鼓勵(lì)校方聘請(qǐng)業(yè)界具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或具備高級(jí)工以上職業(yè)資格，或在本行業(yè)內(nèi)享有較高聲譽(yù)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的資深專家、行業(yè)骨干或能工巧匠到校兼職授課。但實(shí)際上，企業(yè)出于對(duì)自身利益與保持生產(chǎn)的穩(wěn)定性等因素的考慮，其派遣上述人員赴學(xué)校任教，或讓其承擔(dān)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的積極性不高。而就這類人員本身而言，其原有工作壓力就不小，工作時(shí)間又往往與集中授課式的課堂教學(xué)時(shí)間存在沖突。在實(shí)際兼職過(guò)程中，由于制度化價(jià)值界定的缺失，高職院校并沒(méi)有建立一套針對(duì)兼職教師的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有區(qū)分“學(xué)術(shù)型”和“技能型”教師的業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致專注于企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的兼職教師在以論文或課題評(píng)職稱、以職稱標(biāo)準(zhǔn)支付課酬、以“高校教授制”的學(xué)術(shù)身價(jià)為衡量指標(biāo)的師資評(píng)價(jià)體系中始終處于劣勢(shì)，這些都對(duì)企業(yè)背景兼職教師的引進(jìn)和聘任產(chǎn)生不利影響。

（三）高職師資培訓(xùn)流于形式，沒(méi)有體現(xiàn)高職及“雙師”特征

高職師資職業(yè)能力的培養(yǎng)主要依托國(guó)培、省培和校本培訓(xùn)三級(jí)體系?，F(xiàn)有師資培訓(xùn)在教學(xué)內(nèi)容與方法上基本照搬了普通學(xué)歷教育的師資培訓(xùn)體系。如在新任教師崗前培訓(xùn)中，高職與普通高校教師所學(xué)的《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》等科目完全相同，授課教師多由普通高校教授組成，沒(méi)有任何針對(duì)高職特征的特殊培訓(xùn)。在教師職后培訓(xùn)中，不少學(xué)校面臨培訓(xùn)名額分配不均的問(wèn)題，有的年輕教師沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得培訓(xùn)資格，有資歷的老教師又享有多重培訓(xùn)機(jī)會(huì)而煩不勝煩，并且現(xiàn)有的師資培訓(xùn)更多組織教師進(jìn)高校培訓(xùn)進(jìn)修，偏重課堂理論的教授，缺少一線作業(yè)和模擬現(xiàn)場(chǎng)的技能訓(xùn)練，教師普遍缺乏進(jìn)企業(yè)定崗實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩的感性體驗(yàn)，甚至有的教師對(duì)于自身專業(yè)所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)一無(wú)所知，對(duì)產(chǎn)業(yè)所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)相當(dāng)陌生。流于形式的師資培訓(xùn)體制，對(duì)高職教師職業(yè)能力的提升缺乏實(shí)質(zhì)性的幫助。endprint

（四）校企合作不夠深入，跨界共育師資缺乏系統(tǒng)性的支持

校企合作本應(yīng)為高職師資培養(yǎng)提供重要的保障和支持，但實(shí)際效果并不理想，其掣肘因素主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：一是校企的利益訴求和價(jià)值觀念不同，二者的價(jià)值目標(biāo)相背離，未形成以市場(chǎng)機(jī)制為基礎(chǔ)的利益共同體并達(dá)成價(jià)值共識(shí)，導(dǎo)致企方的合作積極性不高。二是雖然近年高職院校與企業(yè)的對(duì)話交流有所增多，但缺乏實(shí)質(zhì)性的深層融入。校企合作多依靠人脈維系，缺乏有效約束力，聯(lián)系較為松散且相對(duì)短暫，在進(jìn)一步的師資建設(shè)理念和實(shí)施舉措上沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，甚至在師資培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)的時(shí)間空間設(shè)定上多有錯(cuò)配，影響協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮。三是部分中小企業(yè)不具備專業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化的教師職業(yè)培養(yǎng)條件，有的培養(yǎng)規(guī)模有限，很難滿足師資培養(yǎng)效率的現(xiàn)代化要求。因而，教師赴企業(yè)實(shí)踐多為自主聯(lián)系，自主確定工作崗位，而非校方統(tǒng)一安排，個(gè)體實(shí)踐的目的性和針對(duì)性就不甚明確；并且短期下企業(yè)鍛煉的方式，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)教師實(shí)際動(dòng)手能力的提升并無(wú)多大成效。四是教師職業(yè)技能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐之間的融合度有待提升。事實(shí)上，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師到企業(yè)中能發(fā)揮的作用非常有限，他們多從事企業(yè)一般性業(yè)務(wù)，或操作性、邊緣性的工作，鮮少涉及核心或關(guān)鍵性的領(lǐng)域和技術(shù)，無(wú)法真正以員工的身份參與到企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的組織和流程中。并且，這樣的實(shí)踐方式對(duì)教師的職業(yè)知識(shí)、技能和能力培養(yǎng)的涵蓋域較為狹窄，不利于教師形成知識(shí)技能的自我聯(lián)結(jié)及綜合職業(yè)能力的自我建構(gòu)。五是高職院校對(duì)教師赴企業(yè)的實(shí)踐管理較為粗放，學(xué)校不但沒(méi)有科學(xué)可行的制度規(guī)范考核教師在企業(yè)的工作成效，而且對(duì)教師缺乏有效的生產(chǎn)行為管理的規(guī)定和考核激勵(lì)機(jī)制，這對(duì)教師赴企的積極性無(wú)疑有較大影響。

三、跨界共育高職師資的路徑選擇

（一）校企間的深度合作是跨界共育師資的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也是高職“雙師雙能”師資培養(yǎng)的必由之路

實(shí)現(xiàn)深度合作，互惠雙贏是基本前提，這就需要調(diào)和學(xué)校和企業(yè)相背離的價(jià)值目標(biāo)，提升各自服務(wù)對(duì)方的能力，讓二者在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互生、良性互動(dòng)中產(chǎn)生交集，在合作中獲取利益從而結(jié)為利益共同體。構(gòu)建校企利益共同體，其基本動(dòng)因是雙方都有服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，其共同意旨是經(jīng)濟(jì)價(jià)值的維系。從校方來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)資源入股、技術(shù)入股等特殊資本注入方式與企業(yè)統(tǒng)籌共建校企合作集團(tuán)或共同體聯(lián)盟。對(duì)企方而言，可通過(guò)與校方的合作，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、技能鑒定與提升、產(chǎn)品革新研發(fā)等，特別是在共育師資的過(guò)程中，可以得到教師專業(yè)能力的支持，協(xié)助企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品項(xiàng)目攻關(guān)、新產(chǎn)品研發(fā)和提高管理效能等，為其行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升拓寬渠道。校企利益共同體的構(gòu)建，還離不開(kāi)政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、區(qū)域內(nèi)行業(yè)職教集團(tuán)、地方職教學(xué)會(huì)、地方中小企業(yè)協(xié)會(huì)等組織的多元推進(jìn)，為校企的長(zhǎng)效合作提供服務(wù)，對(duì)利益相關(guān)者進(jìn)行權(quán)利制衡，更有效地調(diào)和校企雙方的利益訴求[2]。此外，科研院所起的潤(rùn)滑作用也不可忽視，科研院所可以課題管理、項(xiàng)目咨詢、事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、綜合改革、項(xiàng)目論證為抓手，督促高職教育系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)保持緊密聯(lián)系，協(xié)助設(shè)計(jì)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐策略，促進(jìn)校企間的多層次溝通及合作過(guò)程的科學(xué)規(guī)劃、有效運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接。

（二）教育型企業(yè)的構(gòu)建及新型校企服務(wù)關(guān)系的建立是跨界共育師資的重要途徑

行業(yè)企業(yè)組織在緊跟本行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)前沿與產(chǎn)業(yè)界科技變化、了解職場(chǎng)動(dòng)態(tài)與職業(yè)規(guī)范、掌握內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律等方面較學(xué)校更具優(yōu)勢(shì)，因而由企業(yè)來(lái)承擔(dān)高職教師主要專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)任務(wù)更具說(shuō)服力。在德國(guó)、新加坡，就有一種特殊的“教育型企業(yè)”。這類企業(yè)是經(jīng)由行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)定、具有一定辦學(xué)資質(zhì)的企業(yè)，其受到《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的承認(rèn)，有資格從事職業(yè)培訓(xùn)，并承擔(dān)職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任。有鑒于此，我們也可以將師資培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)由學(xué)校擴(kuò)展至企業(yè)，進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的校企交替師資培訓(xùn)，甚至可以建立由企業(yè)面向高職院校的教育培訓(xùn)服務(wù)。通過(guò)賦予有資質(zhì)的企業(yè)為教育服務(wù)型企業(yè)的方式，讓其成為師資培養(yǎng)過(guò)程的舉辦者，引導(dǎo)其承擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn)的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)賦予其教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位，由其提供師資培訓(xùn)的工作場(chǎng)所并擔(dān)負(fù)教育者的角色。待條件成熟時(shí)，還可考慮將這類職教培訓(xùn)納入國(guó)民教育中的職業(yè)教育體系，讓教育型企業(yè)享有與學(xué)校同等的辦學(xué)主體的法律地位，享受國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持。

由教育型企業(yè)牽頭承擔(dān)高職師資培訓(xùn)的做法，可以將行業(yè)企業(yè)先進(jìn)的運(yùn)營(yíng)理念、管理經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)融入師資培養(yǎng)，在促進(jìn)教師的專業(yè)與行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接、教師的培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐對(duì)接、培訓(xùn)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，有利于教師在真實(shí)實(shí)踐環(huán)境中形成情境化和結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系，可以更直接地關(guān)注企業(yè)的技術(shù)革新與改進(jìn)、獲取最新的職業(yè)技能和技術(shù)信息，無(wú)形中又提升了教師為企業(yè)貢獻(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的能力，以理論指導(dǎo)或技術(shù)交流的形式，將自身的知識(shí)、技術(shù)技能投入為企業(yè)發(fā)展的服務(wù)中，有效調(diào)和校企間功利性與公益性之間的罅隙。教育型企業(yè)的構(gòu)建以及新型校企服務(wù)關(guān)系的建立，將成為高職院校對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和抓手，對(duì)建立穩(wěn)定深入的校企合作關(guān)系，構(gòu)建高職師資培訓(xùn)體系的有序化形態(tài)大有裨益。

（三）建設(shè)高職“雙師雙能”師資隊(duì)伍，政策制度的引導(dǎo)是關(guān)鍵

1.改革企業(yè)背景兼職教師的引進(jìn)制度。從國(guó)家層面改革和完善現(xiàn)有的高職“雙師雙能”教師職務(wù)任職資格評(píng)審辦法，擬定師資準(zhǔn)入認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)高職院校優(yōu)先聘用具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、持有相應(yīng)技術(shù)執(zhí)照、具備技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任教學(xué)工作。特別是教育型企業(yè)有義務(wù)承擔(dān)技術(shù)型師資的定期委派責(zé)任。

2.改革高職師資崗前培訓(xùn)制度，開(kāi)展具有高職教育特色的崗前師資培訓(xùn)?？捎杉夹g(shù)師范學(xué)院充分發(fā)揮技術(shù)師范院校服務(wù)職教、引領(lǐng)職教的基本作用，舉辦《高等職業(yè)教育學(xué)》《高等職業(yè)教育心理學(xué)》《高等職業(yè)教育政策與法規(guī)》職業(yè)教育專業(yè)課程教材教法等培訓(xùn)，從“門檻勝任力”上對(duì)高職教師上崗資格進(jìn)行合理歸界，特別是要幫助兼職教師不斷深入教學(xué)研究，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)技能。endprint

3.改革“雙師雙能”教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度。在專任教師入企管理制度上，對(duì)師資培訓(xùn)體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定在職教師培訓(xùn)規(guī)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，明確教師進(jìn)企業(yè)定崗實(shí)踐、掛職鍛煉的權(quán)責(zé)利要求，并實(shí)現(xiàn)與學(xué)校人事管理制度的有效對(duì)接。如，對(duì)其在企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間長(zhǎng)度、技能知識(shí)、進(jìn)度安排、工作績(jī)效考核等要求做細(xì)致的硬性指標(biāo)規(guī)定。在考核評(píng)價(jià)機(jī)制上，改變傳統(tǒng)師資專業(yè)能力評(píng)判僅圍繞教學(xué)能力定義的做法，建立符合高職“雙師雙能”特點(diǎn)的教師工作考核方式，制定體現(xiàn)教師專業(yè)實(shí)踐能力與教學(xué)能力合一的教師專業(yè)能力設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正將“雙師雙能”教師的培養(yǎng)與職稱業(yè)績(jī)認(rèn)證結(jié)合起來(lái)，只有打破依附于普通高校的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能促成高職“雙師雙能”教師的自我轉(zhuǎn)型與成長(zhǎng)[3]。在激勵(lì)機(jī)制上，對(duì)不同類型、不同成長(zhǎng)期的教師應(yīng)采取不同的激勵(lì)措施：一是增設(shè)對(duì)專任教師專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力的激勵(lì)，對(duì)其在企業(yè)期間的項(xiàng)目孕育孵化、技術(shù)操作與攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)引用、管理咨詢等優(yōu)秀表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其在企業(yè)的工作量與勞動(dòng)待遇進(jìn)行精確計(jì)算，并將之與教學(xué)一起作為其職稱等級(jí)晉升、待遇提升等的參照標(biāo)準(zhǔn)。二是對(duì)企業(yè)兼職教師參與實(shí)踐教學(xué)、課程研發(fā)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)研究的工作發(fā)放相應(yīng)的教學(xué)貢獻(xiàn)津貼。同時(shí)，注重完善獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配，減小專任教師與兼職教師工作環(huán)境和待遇保障的落差，構(gòu)建公平和諧的雙師團(tuán)隊(duì)環(huán)境。

（四）跨界高職師資培養(yǎng)的協(xié)同方式

首先是跨界高職師資培養(yǎng)的崗位輪換協(xié)同?？缃绻灿龓熧Y的落腳點(diǎn)是高職教師綜合職業(yè)能力的全面提升，及對(duì)專業(yè)實(shí)踐技術(shù)能力的深度拓展，推行雙崗雙職的雙向任職機(jī)制是最直接的跨界協(xié)同方式。所謂雙崗雙職，即雙師同時(shí)兼具雙重身份。一是學(xué)校賦予專任教師雙重身份，即擔(dān)任專業(yè)課的教師又可被聘為企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或掛職經(jīng)理助理等；二是企業(yè)中具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和理論水平的中高級(jí)技術(shù)骨干員工或能工巧匠，既是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，又是學(xué)校的實(shí)踐課指導(dǎo)教師。雙崗雙職強(qiáng)調(diào)了雙師在兩個(gè)崗位都能保持主體性，實(shí)現(xiàn)雙方工作崗位的相互輪調(diào)。一方面，學(xué)校要確保教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，以職業(yè)人的身份進(jìn)入與教學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，給予其全職全薪的待遇，及對(duì)其工作成效進(jìn)行考核評(píng)估并以此作為其年度考核、崗位等級(jí)聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)評(píng)審的依據(jù)。另一方面，企業(yè)要全力協(xié)調(diào)兼職教師的授課工作得到保障并提供其充分的時(shí)間和資金支持，并將其教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核范疇，并作為其職務(wù)晉升的考察依據(jù)。以崗位輪換的方式最大限度保證二者在彼此崗位上的合理分配和相互輪換。特別是對(duì)專職教師而言，實(shí)現(xiàn)崗位輪換、雙向兼職的意義尤為重大。企業(yè)員工的身份有助于促使教師更直接地了解具體生產(chǎn)崗位對(duì)操作技能的要求，以及技術(shù)在生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際運(yùn)用情況，為教師個(gè)體顯性知識(shí)技能和隱性素質(zhì)能力的結(jié)合提供條件[4]。這種方式不但能贏得市場(chǎng)對(duì)教師專業(yè)能力的信賴，為其自身的市場(chǎng)價(jià)值和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升拓寬渠道，而且使其本身成為可持續(xù)性發(fā)展的資本[5]，既體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的要求，又是職業(yè)教育師資隊(duì)伍自身的內(nèi)在訴求，更好地將終身教育的理念貫穿于高職教師職業(yè)發(fā)展中，為多規(guī)格和多層次的教師提供發(fā)展機(jī)會(huì)。

其次是跨界高職師資培養(yǎng)的合作平臺(tái)協(xié)同。在地方中小型企業(yè)不具備規(guī)?；瘞熧Y培訓(xùn)，或高職院校周邊不具備教育型企業(yè)資質(zhì)的劣勢(shì)條件下，可依托高新技術(shù)手段，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、VR模擬技術(shù)（計(jì)算機(jī)圖形系統(tǒng)）的先進(jìn)成果，構(gòu)建合作視頻互動(dòng)或現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)技術(shù)互動(dòng)系統(tǒng)，通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)車間實(shí)景采集，在用戶端生成可交互的三維演播環(huán)境，將學(xué)校與其他地區(qū)大中型企業(yè)或教育型企業(yè)生產(chǎn)一線的場(chǎng)景有效對(duì)接。接受培訓(xùn)的教師即可以遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)、視頻觀摩互動(dòng)、集團(tuán)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的視頻音頻對(duì)接互通與點(diǎn)播等方式獲得沉浸式體驗(yàn)。構(gòu)建這類合作協(xié)同平臺(tái)，可以有效緩解學(xué)校與企業(yè)、車間與教室、教師與技師之間的時(shí)空距離，以及高職教師輪崗期間本職與兼職工作之間的時(shí)間沖突。利用合作平臺(tái)協(xié)同，可以將校企合作的企方對(duì)象擴(kuò)大到非本地區(qū)、非學(xué)校周邊，讓跨越省際與大中型企業(yè)的合作來(lái)共同培育高職師資成為可能。

總之，高職“雙師雙能”師資的培養(yǎng)不僅要依靠教育部門，更離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動(dòng)就業(yè)、行業(yè)企業(yè)等多個(gè)社會(huì)部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，合理整合高職師資職業(yè)能力培養(yǎng)的多元因素和運(yùn)行方式，實(shí)現(xiàn)高職師資的跨界共育。

參考文獻(xiàn)：

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[5]（美）約瑟夫·熊彼特.經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論[M].何畏，等，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1991：64-105.

責(zé)任編輯 秦紅梅endprint