李云鳳

摘 要：幼兒教育要以幼兒為主體，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。本文介紹了幼兒手工活動(dòng)中，教師如何進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使手工活動(dòng)順利進(jìn)行并取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：幼兒手工活動(dòng)；教師介入；指導(dǎo)策略

幼兒是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，幼兒教育要以幼兒為主體，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在手工活動(dòng)中，為了能讓活動(dòng)順利開展并有成效，教師一定要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和動(dòng)作對(duì)幼兒進(jìn)行分層次、有目的的指導(dǎo)。教師采用科學(xué)的指導(dǎo)策略，可以有效促進(jìn)幼兒能力的提高。

一、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)契機(jī)進(jìn)行適時(shí)幫助，給幼兒充足的時(shí)間

1.思索的時(shí)間

手腦并用是幼兒手工活動(dòng)的特點(diǎn)，因此在讓幼兒動(dòng)手之前，一定要給幼兒思索的時(shí)間。這種沒(méi)有目的的操作肯定達(dá)不到預(yù)定目的。筆者在指導(dǎo)幼兒操作時(shí)，進(jìn)行必要的講解或示范后，會(huì)提醒幼兒先看一看有哪些用具、操作材料，可以怎么用（更適合大班幼兒）等。

2.介入的時(shí)間

教師必須時(shí)刻關(guān)注幼兒的一些細(xì)微動(dòng)作和表情，從而推斷出幼兒可能遇到了什么問(wèn)題，以此來(lái)確定具體的指導(dǎo)方法，一定不能剛看見問(wèn)題馬上就介入干預(yù)幼兒的操作。例如，樂(lè)樂(lè)在剪紙區(qū)對(duì)著圖示剪手拉手的人，可是他一連三次都失敗了。就在他準(zhǔn)備放棄的時(shí)候，教師適時(shí)介入引導(dǎo)，從而獲得成功。接著，教師又繼續(xù)鼓勵(lì)他把連著的地方變得多一點(diǎn)，他終于嘗試了兩次后完成了一件完美的作品。

當(dāng)幼兒在進(jìn)行操作活動(dòng)的時(shí)候或多或少總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)摹暗却保灰敝椭變?，這樣的教學(xué)策略絕對(duì)有益而無(wú)害。幼兒在教師的幫助下一步步學(xué)會(huì)了一些方法，雖然作品沒(méi)有馬上成功，但是通過(guò)教師一步步的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，逐漸變得完美，這樣的教學(xué)方式比填鴨式的教學(xué)方式更易于幼兒接受和理解，還能讓幼兒增強(qiáng)自信心。

3.操作的時(shí)間

幼兒的能力各不相同，在完成同一件作品的時(shí)候，能力強(qiáng)的幼兒需要的時(shí)間相對(duì)較短，而能力弱的幼兒則需要較長(zhǎng)的時(shí)間。教師不能因活動(dòng)時(shí)間結(jié)束就強(qiáng)迫幼兒放棄制作。教師要理解幼兒的內(nèi)心感受，滿足其成功的愿望，對(duì)那些未完成的幼兒，可在時(shí)間上靈活安排，讓他們繼續(xù)完成。

二、區(qū)別對(duì)待問(wèn)題的個(gè)性與共性，進(jìn)行不同的指導(dǎo)

1.共性

教師活動(dòng)前要求不明確或者教師高估了幼兒的發(fā)展水平，又或者教師自己準(zhǔn)備不充分，都有可能導(dǎo)致全班幼兒都不會(huì)的情況，那么這個(gè)時(shí)候教師就要重新向幼兒進(jìn)行說(shuō)明，并鼓勵(lì)幼兒互相討論，共同解決困難。

2.個(gè)性

教師必須根據(jù)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，教師一定要對(duì)他們充滿信心，鼓勵(lì)他們多思考并及時(shí)動(dòng)手進(jìn)行探索；對(duì)于能力一般的幼兒，教師應(yīng)該用更多的鼓勵(lì)話語(yǔ)讓幼兒相信自己能行；對(duì)于能力弱的幼兒，教師則可以用間接的方式參與到幼兒活動(dòng)中去。總之，教師一定要根據(jù)幼兒的不同能力選擇不同的教育方法。

三、保證充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)幼兒探索

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直通過(guò)教師口頭講解和演示引導(dǎo)幼兒跟著教師一步一步完成手工作品。在這樣的教學(xué)下，幼兒完成作品的成功率很高，但是在下次制作相同作品的時(shí)候，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)和幫助，他們絕大多數(shù)不能獨(dú)立完成。這種填鴨式的教學(xué)方式只能提高幼兒的模仿能力，缺少了獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。在不斷的學(xué)習(xí)和摸索中，教師開始慢慢畫出折紙、剪紙等圖示，讓幼兒自己先觀察圖示，有不懂的提問(wèn)，然后根據(jù)教師的解答進(jìn)行操作活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)可以很好地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)，在不斷的操作和探索中找到正確的操作方法。通過(guò)這樣的教學(xué)方法可以更好地幫助幼兒獨(dú)立完成手工作品，而且也能很好地鍛煉幼兒的手部靈活性，讓幼兒更好地掌握手工制作的技能技巧。

如在手工活動(dòng)“怪獸”中，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒將紙盒和牙刷進(jìn)行連接，而選用的牙刷只有兩把，從生活經(jīng)驗(yàn)我們可以知道這樣是站不起來(lái)的，但我沒(méi)有急于介入，而是把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給幼兒自己。在連續(xù)試了幾次之后，幼兒發(fā)現(xiàn)這樣的組合怪獸是站不起來(lái)的，幼兒就從材料中拿出了另外幾把牙刷進(jìn)行連接，最終用四把牙刷成功地完成了站立的作品。幼兒親歷探究過(guò)程所獲得的知識(shí)比教師直接給予的要印象深刻。

總之，提高幼兒園手工活動(dòng)的質(zhì)量，可以有效提升幼兒的想象力、思維力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)積極引發(fā)幼兒參與手工活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，支持、鼓勵(lì)幼兒按自己的想法探索解決問(wèn)題，使手工活動(dòng)更好地發(fā)揮教育作用，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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