彭國勇

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展， 為物理課堂教學(xué)開辟了一條新的途徑，在信息技術(shù)和課堂教學(xué)整合的實踐中，微課顯示了它獨有的優(yōu)越性，當(dāng)然也存在著不足。只有恰當(dāng)?shù)睦梦⒄n，才能起到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的效果。

關(guān)鍵詞：微課；物理教學(xué)；實踐與反思

隨著信息技術(shù)+時代的到來，教學(xué)硬件的更新?lián)Q代，信息技術(shù)和課程整合近幾年呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢，微課為物理課堂教學(xué)開辟了一條新的途徑，它使得教學(xué)的大容量、多信息、高效率的優(yōu)越性成為可能，這不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還促進了教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。本人就微課在初中物理課堂教學(xué)的實踐談點體會。

一、微課輔助物理教學(xué)的實踐

1.應(yīng)用微課展示物理現(xiàn)象，可以增強直觀性，提高學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。心理學(xué)表明：興趣是主動學(xué)習(xí)的前提。對初中學(xué)生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學(xué)生的積極思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。目前的中學(xué)生對學(xué)習(xí)物理普遍存在著畏難情緒，對物理現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識，運用微課將自然界、生產(chǎn)生活中的物理現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面豐富了學(xué)生的感知，另一方面增強了教學(xué)氣氛，如：我在八年級物理課本開篇《打開物理世界的大門》一章的教學(xué)中，充分利用微課，再現(xiàn)多姿多彩的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生去觀察和體會，一下子就抓住了學(xué)生注意力，緊接著再播放物理學(xué)發(fā)展歷程、物理學(xué)對人類社會的貢獻等多幅圖片，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為以后的物理課教學(xué)開了個好頭。再如，講解《走進微觀》一節(jié)中，微觀世界抓不著，看不見，如何在學(xué)生的腦子中形成原子結(jié)構(gòu)模型是教學(xué)的難點。為此，我上網(wǎng)查找資料，精心設(shè)計人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識過程，從電子的發(fā)現(xiàn)，到湯姆生原子結(jié)構(gòu)模型、盧瑟福原子結(jié)構(gòu)模型的建立，以及盧瑟福α粒子散射實驗等，逐個制成教學(xué)微課播放，再現(xiàn)人類對微觀世界的探究活動。由于圖像逼真，加之必要的解釋，學(xué)生很快的就形成了原子結(jié)構(gòu)的概念。

2.應(yīng)用微課再現(xiàn)物理實驗，可以揭示物理規(guī)律，突破物理課堂教學(xué)的難點。物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)。物理課堂教學(xué)中有比較多的演示實驗，由于實驗器材的局限性和課堂時間的有限性，有些老師把做實驗變成了講實驗。教學(xué)中，我采用了把有些比較復(fù)雜、能以控制的實驗，課前備課時錄成微課在課堂上播放，大大縮短了實驗時間，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。由于微課可以重放、慢放，提高了實驗的可視性。比如在《熔化與凝固》一節(jié)中，探究冰的熔化與凝固實驗操作非常困難，我課前找教研組同事幫忙，在冰庫里很好地完成了實驗并錄像，課堂上通過錄像再現(xiàn)實驗非常方便。再比如《探究凸透鏡的成像規(guī)律》一節(jié)。學(xué)生得到實驗現(xiàn)象是不困難的，但對初中生學(xué)生來說，大多數(shù)缺乏把實驗現(xiàn)象分析、概括成物理規(guī)律的能力，要形成規(guī)律性結(jié)論非常困難，為此，我選擇了利用微課來深化實驗，揭示規(guī)律的方法，突破教學(xué)難點。由于微課的可控性、分解性、再現(xiàn)性，加之圖像清晰，模擬逼真，學(xué)生很快就歸納并總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.應(yīng)用微課延伸課堂教學(xué)，彌補課堂教學(xué)不足，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生接受知識能力不同，可以利用微課教學(xué)課后鞏固。對于一些比較難以理解的知識點或?qū)嶒?，我課后會把微課上傳到家長群，供學(xué)生在家反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

二、微課輔助物理教學(xué)的誤區(qū)與反思

1.用微課代替物理實驗對于一些受時間、空間影響而不能在課堂演示的實驗來說，用微課來替代，可以讓學(xué)生觀察的更清楚，從而提高教學(xué)效率。如果什么實驗都用微課來替代，就難免有越俎代庖之嫌了。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實驗是探索物理知識的源泉，無論是物理概念的建立，還是物理規(guī)律的探索與驗證，都離不開實驗。它是使學(xué)生獲得物理知識，培養(yǎng)觀察能力、動手能力等的基本途徑。課件即使模擬得再逼真，但它畢竟是假的，這樣就會使學(xué)生不尊重客觀事實，不理解物理學(xué)本質(zhì)。因此，微課只能是輔助而不能代替真實的實驗。

2.拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，濫用微課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無數(shù)的教育工作者在長期的課堂教學(xué)中總結(jié)出來的，盡管在某些方面有一定的缺點，但它是一套行而有效的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢越來越明顯，有些教師就片面的認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)過時，致使片面的追求 “先進”，追求課的“檔次”，不管能做的實驗還是不能做的實驗，千篇一律的都是微課來替代，結(jié)果在很大的程度上，使學(xué)生上課變成了“看電影”，教師成了“解說員”，本末倒置。

以上便是我對于微課在物理學(xué)實踐中的一些體會。本人認(rèn)為對任何一門學(xué)科，運用信息技術(shù)只是手段而不是目的。當(dāng)我們將微課引人課堂教學(xué)后，教師的一部分作用由微課的一些功能所取代，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。比如：原來由教師講述的一部分內(nèi)容現(xiàn)在變?yōu)槲⒄n演示，原來教師與學(xué)生面對面的實驗變?yōu)殇浵?。實踐證明，恰當(dāng)合理地運用微課確實能給課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。但是，它不可能完全替代教師的教學(xué)，換句話說，可以沒有教學(xué)媒體，但萬萬不可沒有教師，媒體永遠(yuǎn)處在被支配的地位，它是教師教學(xué)活動的補充，而不是主導(dǎo)，所以，是否使用微課，應(yīng)取決于教師組織教學(xué)的需要。endprint