蔣娟

摘要：隨著中國對外交流的拓展與加深，英語教育受到的重視程度與日俱增。在這種背景下，幼兒英語教育在全國大中城市普遍開展，但是整體現(xiàn)狀卻不盡如人意，教學(xué)水平參差不齊。因此，加強(qiáng)幼兒英語教育師資培養(yǎng)對于改變這一現(xiàn)象具有重要意義。本文針對幼兒英語教育師資培養(yǎng)提出了一些淺見和建議，以期對幼兒英語教育師資培養(yǎng)提供新的視角和助益。

關(guān)鍵詞：幼兒英語教育；師資培養(yǎng)；專業(yè)能力；親和力；自我完善能力

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0013-03

一、前言

隨著我國的綜合國力不斷提升，中國與世界各國的國際交流與合作越來越頻繁。英語作為一種與世界溝通的橋梁性語言，在中國與其他各國交往中的重要性日益突出。在大中城市中，很多幼兒園都開設(shè)了幼兒英語教育課程?！皳?jù)不完全統(tǒng)計，在全國各大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，幼兒英語教育世紀(jì)普及率達(dá)到了60%——85%”[3]。在美國，一般外國語言教學(xué)都由具有教學(xué)資質(zhì)的“Native Speaker”進(jìn)行，目的是確保包括語音、語調(diào)在內(nèi)的教授內(nèi)容的純正性、標(biāo)準(zhǔn)性。在我國，由于學(xué)習(xí)英語的人數(shù)眾多，除了一些高端外語學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)具備外教師資之外，一般性幼兒園或者學(xué)校均不具備這樣的師資力量，基本都是由國內(nèi)教師進(jìn)行英語教學(xué)，因此加強(qiáng)師資培養(yǎng)具有十分重要的意義。盡管我國幼兒英語教育師資（下文簡稱為幼英師資）培養(yǎng)已經(jīng)得到了各方面的重視和發(fā)展，但不得不承認(rèn)的是，當(dāng)下幼兒英語教育水平良莠不齊，整體現(xiàn)狀并不盡如人意，社會滿意度不高。究其主要原因是幼英師資綜合素質(zhì)、專業(yè)能力參差不齊。而要改善和解決這一問題的根本之道在于提升幼英師資培養(yǎng)質(zhì)量。本文針對幼英師資培養(yǎng)提出一些淺見和建議，以期對提升幼英師資培養(yǎng)質(zhì)量有所助益。

二、基于幼兒英語學(xué)習(xí)特點，調(diào)整師資培養(yǎng)重心，有側(cè)重地加強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)

“幼兒期是語言學(xué)習(xí)的黃金時期”，也是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期和敏感期。我國學(xué)前英語教育也從幼兒階段（3—6歲）開始。在此階段實施英語教育，有可能使得幼兒具有與英語母語者相近的水平[5]，抓住這一語言學(xué)習(xí)的黃金時期，對于幼兒英語學(xué)習(xí)有著相當(dāng)深遠(yuǎn)的意義。湯丹認(rèn)為，在幼兒階段英語學(xué)習(xí)的最大特點是啟蒙性，必須滿足兩大要求，一是提供正確的語言刺激；二是要順應(yīng)兒童心智發(fā)展水平[5]。本文作者贊同湯丹的觀點，并根據(jù)這一觀點針對性地提出了一些具體的幼英師資培養(yǎng)建議，具體如下。

（一）有側(cè)重地加強(qiáng)英語聽說能力的培養(yǎng)

嬰兒學(xué)習(xí)母語首先從教授者的語音刺激開始，當(dāng)這種刺激累積到一定程度時，才會開口說話。幼兒英語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)過程相似，首先也是通過模仿教授者的語音、語調(diào)等來學(xué)習(xí)發(fā)音，如果教授者不能給予幼兒標(biāo)準(zhǔn)、純正的語音刺激，將會給孩子英語啟蒙帶來極大的負(fù)面影響。幼兒英語教學(xué)中聽說訓(xùn)練所占比例最大，而讀寫訓(xùn)練所占比重極為輕微。幼英師資培養(yǎng)實質(zhì)上是一種職業(yè)教育，幼英師資人才在完成培訓(xùn)后走上工作崗位時必然面對用人單位、幼兒家長以及教學(xué)工作本身對他們英語發(fā)音的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。綜上所述，對幼英師資專業(yè)能力的要求是有所側(cè)重的。反觀當(dāng)前幼英師資培養(yǎng)方案，其與普通英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案相比，除增設(shè)了幼兒心理學(xué)和教育學(xué)等課程之外，過于追求培養(yǎng)對象英語能力發(fā)展的平衡性而致使重點不突出，沒有根據(jù)幼兒英語教育特點設(shè)置專業(yè)的培養(yǎng)方案，在這種情況下，培養(yǎng)方案缺乏職業(yè)針對性，不能完全適應(yīng)用人單位、學(xué)生家長以及工作內(nèi)容對師資本身專業(yè)能力有所側(cè)重的要求。本文作者認(rèn)為與其他年齡階段學(xué)生英語教育內(nèi)容對教師的要求不同，對幼英師資的閱讀與寫作能力要求不需要過高過嚴(yán)，而應(yīng)有側(cè)重地加強(qiáng)對幼英師資英語聽說能力的培養(yǎng)，在提高其語音面貌及口語交際能力方面多下功夫，狠下功夫。因此，本文作者認(rèn)為應(yīng)修改現(xiàn)行幼英師資培養(yǎng)方案不合理之處，通過增設(shè)視聽說、語音、英文歌曲欣賞、辯論課、新聞英語聽力課、英語演講技巧、節(jié)奏訓(xùn)練課、英文情景劇等課程來增加聽力與口語課程所占比例。這些課程有一個共同的特點就是側(cè)重英語聽說輸出，可以強(qiáng)化聽說能力培養(yǎng)。在這些課程教學(xué)中還應(yīng)充分利用標(biāo)準(zhǔn)原音視聽材料和語音教學(xué)設(shè)備，監(jiān)測和糾正語音語調(diào)，提高語音的正確性，改善和提升語音面貌。

（二）加強(qiáng)幼英師資教學(xué)法培訓(xùn)

幼兒有著異于其他年齡階段孩子獨(dú)有的學(xué)習(xí)特點。由于年齡較小，好奇心強(qiáng)，對于新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，但注意力集中時間非常有限，易于發(fā)生轉(zhuǎn)移。幼兒也無法像成年人一樣把握學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性。因此幼兒英語教育要采用幼兒喜聞樂見的授課形式，以幼兒能接受和理解的表述方式進(jìn)行溝通和交流，用新奇的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容吸引其注意力，寓教于樂，才能達(dá)到增強(qiáng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣和提高教學(xué)目的的效果。如果教師一味強(qiáng)調(diào)通過枯燥的背誦和記憶來掌握英語知識點，即便幼兒能夠記住一些單詞、句型，也將極大地打擊幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于小孩未來學(xué)習(xí)英語的積極性培養(yǎng)，可以說是得不償失的。但是，這些符合幼兒學(xué)習(xí)心理特點的教學(xué)方式方法，并非幼兒英語教師生來就會的，而是需要在幼兒英語師資培養(yǎng)過程中，在幼兒心理學(xué)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，專門進(jìn)行幼兒教學(xué)法培訓(xùn)，并在日常學(xué)習(xí)過程中采用“角色扮演”等方式相互進(jìn)行實踐。通過這樣的學(xué)習(xí)實踐培訓(xùn)，使得師資人才能夠真正了解幼兒學(xué)習(xí)心理過程，掌握幼兒能夠理解的語言表述方式以及符合幼兒心智發(fā)展水平的教學(xué)方式、方法。顯然此方面的培訓(xùn)在師資培養(yǎng)過程中需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、提升幼英師資綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化師資親和力及情緒控制能力培訓(xùn)

目前對于幼英師資要求是“幼教+英語”的雙專業(yè)師資，即幼英師資應(yīng)該是既具有扎實的幼兒英語教育技能，又具有嫻熟幼教技能的復(fù)合型師資。因此，對于幼英師資綜合素質(zhì)、綜合能力的要求更高。幼兒師資綜合素質(zhì)和綜合能力具體包括專業(yè)能力、教學(xué)能力、溝通能力、親和力等，前文已經(jīng)對專業(yè)能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一些闡述。同時，幼教師資是幼兒走出家庭，進(jìn)入社會首先接觸到的人，幼教師資對幼兒人格及世界觀的形成有著不可忽略的作用。本文作者認(rèn)為，作為幼教師資，其情商和親和力培養(yǎng)訓(xùn)練是其成為一名成功幼教老師的重要一環(huán)。endprint

（一）加強(qiáng)和提升幼英師資親和力培養(yǎng)

親和力是每位幼兒教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)和提升幼英師資的親和力，怎么強(qiáng)調(diào)也不為過。親和力雖然與人的個性有或多或少的關(guān)系，但可以通過后天學(xué)習(xí)來塑造和提升。幼兒愛接近的教師，有一個共同的特點，即往往都是親和力強(qiáng)的教師。那么有什么途徑能提升親和力呢？從幼英師資培養(yǎng)角度來看，首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熱愛幼兒教育事業(yè)，因為親和力提升最重要的來源是“親和動機(jī)”，只有有了這種動機(jī)，就絕對不會缺乏親和力；其次，為學(xué)生提供充分的職前教育，讓學(xué)生對未來將要從事工作所要求的各方面能力有一個全面的了解，增強(qiáng)其主動提升自身親和力的意識和內(nèi)在動力；再次，應(yīng)該對未來的幼英師資提供指導(dǎo)，教授學(xué)生富有親和力的言行方式以及提升親和力的途徑。

（二）重視幼英師資情緒控制能力的培養(yǎng)

“情商”最初被稱之為“情緒智力”，1990年由美國教授彼得·薩洛維（Peter Salovey）和約翰·梅耶（John Mayer）提出。他們認(rèn)為情緒智力包括以下三種能力：準(zhǔn)確地感知自身和他人情緒的能力、能夠理解自身和他人情緒的能力、有效管理自己和他人情緒的能力。1995年，美國心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼（Daniel Goleman）在其撰寫的《情感智力》一書中，首次提到“情商”。他認(rèn)為情商包括自信、熱忱、堅持以及自我鞭策的能力。主要內(nèi)容包括自我意識、自我管理、社會意識和人際關(guān)系四個方面，自此開啟了注重情感教育的一種教育界新思潮[1]。本文作者認(rèn)為，情商培養(yǎng)應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來，應(yīng)將情商培養(yǎng)作為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一個重要方面，并寫入人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件中。隨著“80后”、“90后”獨(dú)生子女成為幼教師資主力軍，獨(dú)生子女在成長過程中普遍缺乏的情緒控制能力帶來的不利影響在工作中得到顯現(xiàn)，例如幼教師資傷童事件在新聞報道中屢見不鮮，究其原因與師資本人的性格缺陷和情緒控制力不強(qiáng)實有不可逃避的關(guān)聯(lián)，因此加強(qiáng)幼英師資的情緒控制能力和技巧培養(yǎng)，有著充分的必要性和緊迫性。

四、注重自我完善與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我國教師在崗繼續(xù)教育工作雖然有所進(jìn)步，但現(xiàn)狀仍令人堪憂。有數(shù)據(jù)顯示，2002—2009年近8年中，42.5%的老師從不或只是偶爾在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，61.7%的幼師很少到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)，24%的幼師從未參加過任何繼續(xù)教育學(xué)習(xí)[6]。另一組數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村幼兒教師中為了評職稱而參加繼續(xù)教育者占35.1%，在參加繼續(xù)教育的各種原因中所占比重最大，顯示出幼教師資參加繼續(xù)教育的功利目的和浮躁心態(tài)。另外，很多繼續(xù)教育“流于形式”，與幼教師資預(yù)期相差太大，也是影響其參加繼續(xù)教育積極性的重要原因[4]。由此可見，我國幼教師資在崗教育很薄弱，師資力量自身能力的提升更多依靠自己。與此相矛盾的是，不同時間幼兒的心理、智力發(fā)展特點和發(fā)育程度不同，帶有時間烙印。同時，社會和家長對英語重視程度也在逐漸加強(qiáng)。在現(xiàn)階段，緩和和部分解決這一矛盾的一條可行途徑是促進(jìn)幼英師資自我學(xué)習(xí)、自我完善能力的提升。因此，在學(xué)校培養(yǎng)階段應(yīng)給予一定的自我學(xué)習(xí)、自我完善的理論和方法學(xué)指導(dǎo)，這對于幼英師資將來的職業(yè)本身發(fā)展極為有利，同時對于整個社會幼英師資水平與時俱進(jìn)、不斷提升也是有利的。

我國幼英教育水平的提升除了廣泛引進(jìn)、吸收和實踐國外先進(jìn)理論、教法的同時，還需要立足于我們自己對相關(guān)理論和教育方法的創(chuàng)新和發(fā)展，以形成有我國特色，適應(yīng)我國幼兒心智發(fā)育特點的第二語言教育理論與方法體系。這種創(chuàng)新與發(fā)展不能僅僅依靠幼教研究機(jī)構(gòu)的理論研究，更應(yīng)該動員廣大工作在幼英教育一線的師資力量參與進(jìn)來，從實踐中總結(jié)并凝練理論，用理論指導(dǎo)實踐，并進(jìn)一步驗證理論。而當(dāng)下我國幼教師范的創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況如何呢？有研究報道顯示情況不容樂觀：學(xué)生中真正進(jìn)行了理論總結(jié)，撰寫過學(xué)術(shù)論文的人數(shù)比例不到50%，更有73%的學(xué)生從未參與過任何教學(xué)研究活動。學(xué)生學(xué)習(xí)以課本內(nèi)容為主，很少有學(xué)生閱讀本專業(yè)相關(guān)的理論書籍，更不用說積極主動思考教育教學(xué)的理論和熱點問題[2]。因此，本文作者認(rèn)為，在幼英教育師資培訓(xùn)階段應(yīng)幫助其樹立創(chuàng)新研究意識，學(xué)校應(yīng)在以往的實訓(xùn)型辦學(xué)思路的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)以研究促辦學(xué)，倡導(dǎo)教育教學(xué)科研，重視學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)校應(yīng)更加注重學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的提升，因為學(xué)術(shù)創(chuàng)新最重要的源泉就是思維的創(chuàng)新，而對美的追求及審美能力的提升是滋潤創(chuàng)新能力永不干涸的源泉。

五、結(jié)語

幼英師資的培養(yǎng)，除上文所述在專業(yè)方面要注重師資語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化，注重教學(xué)法的培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)方面要注重師資情緒智力和親和力的培養(yǎng)以及自我完善能力和創(chuàng)新力的提升之外，還包括許多其他方面。當(dāng)今社會的構(gòu)成日趨多元化、復(fù)雜化。例如駐華外籍人員增加，涉外婚姻子女等因素，使得幼兒園學(xué)生的構(gòu)成較之從前更為復(fù)雜多樣，在一線城市尤為常見。在這種情況下，幼英師資可能還要充當(dāng)園方與外籍兒童及其家長溝通的翻譯，這對幼英師資提出了一個新的要求—具有跨文化溝通的能力和技巧。此外，當(dāng)前國內(nèi)幼兒英語教育中教材的選用方面大致分為引用國外原版教材和自編教材兩種。原版教材因為語言地道更具有競爭優(yōu)勢。雖然原版教材對提升幼兒語言方面固然更好，但是，我們不得不看到其所宣揚(yáng)的價值觀念必然是西方的那一套價值觀念。因此，對于原版教材內(nèi)容的甄別選取，幼英師資應(yīng)具有一定的辨識能力，并能針對不符合我國社會主義主流價值觀的原版教材內(nèi)容加以修改和摒棄?？偠灾?，幼英師資的培養(yǎng)關(guān)系重大，需要全社會加以重視和思考。

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