王萍芳

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名兒童教育家伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。此教學(xué)法的特點(diǎn)是，由師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，其目的在于開發(fā)學(xué)生智力，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法也被我國(guó)中高等職業(yè)教育所借鑒，用以增強(qiáng)學(xué)生技能，提高課堂效益。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，課堂的中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)的依據(jù)由課本轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目。由于課堂中心和教學(xué)依據(jù)的變化，教師角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換對(duì)教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；項(xiàng)目教學(xué)法；專業(yè)課課堂教學(xué)；教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）48-0018-02

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning）是一種以“項(xiàng)目”為載體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，已經(jīng)越來(lái)越多地被職業(yè)學(xué)校教師所采用。要想運(yùn)用好項(xiàng)目教學(xué)法，提高課堂效益，首先教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變理念，具備多種素質(zhì)。

一、教師需要具備多角度的能力

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。成功的教學(xué)，需要教師具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐厚的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具備多方面的能力。

（一）“創(chuàng)設(shè)情境”的能力

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“一言堂”，主張以學(xué)生為中心，量身定做“項(xiàng)目”。在課堂中，學(xué)生圍繞教師設(shè)置的虛擬情境或項(xiàng)目任務(wù)，展開教學(xué)活動(dòng)，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。課前，教師要重視“首因效應(yīng)”的發(fā)揮，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的每一個(gè)細(xì)節(jié)；課中，抓住知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“項(xiàng)目情境”，激活學(xué)生思維；課后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，為學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)意猶未盡的思維空間。情境的創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。能否成功地創(chuàng)設(shè)一系列情境，是教學(xué)成功的重要因素。

（二）調(diào)控課堂的能力

1.正確導(dǎo)向的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)井然有序，項(xiàng)目課程的課堂相對(duì)比較“松散”。因?yàn)樵谶@種課堂上，學(xué)生要自己動(dòng)手完成“項(xiàng)目”，必然會(huì)遇到他們不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，這就需要討論，需要相互合作完成操作。但這種“松散”是形散而神不散。如何使課堂活而不亂、活而不散？這就要求教師課前深鉆教材，把握學(xué)生，在教學(xué)中給予學(xué)生正確的導(dǎo)向，防止他們思維漫無(wú)邊際地“發(fā)散”。

2.實(shí)踐新的教學(xué)模式的能力。項(xiàng)目課程是任務(wù)引領(lǐng)型的教學(xué)模式，教材、教參為教師留有較大的余地和空間，課程內(nèi)容的綜合性和彈性也隨之加大。教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，決定課程資源的開發(fā)、利用，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法調(diào)控課堂。這就要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，設(shè)置項(xiàng)目，因材施教，優(yōu)化教學(xué)。

（三）拓展知識(shí)的能力

項(xiàng)目課程本身就是在模擬生產(chǎn)生活的場(chǎng)景，把概念知識(shí)融入“生活項(xiàng)目”，通過(guò)完成“項(xiàng)目任務(wù)”，讓學(xué)生積極自主地完成知識(shí)的建構(gòu)。所以僅依據(jù)課本，以本教本，已不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的要求。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活、觀察生活、感悟生活，把封閉的課堂延伸向開放的社會(huì)，以靈活豐富的課程資源，鍛煉學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力，這又要求教師必須具備豐富的社會(huì)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，具備拓展知識(shí)的能力。

二、教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換

在項(xiàng)目教學(xué)中，搞“活”課堂教學(xué)，要求教師從舊的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色中轉(zhuǎn)換出來(lái)，擺正自己的位置，當(dāng)好自己的角色。教師要學(xué)會(huì)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，由課堂的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為的引導(dǎo)者，由居高臨下的絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的平等的首席。

首先，教師要當(dāng)好“參與者”與“引導(dǎo)者”。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下不斷地探索與嘗試，在親身的實(shí)踐中獲得知識(shí)，形成能力。在這一過(guò)程中，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源，教師與學(xué)生同是解決問(wèn)題的探究者。面對(duì)問(wèn)題，師生同是學(xué)習(xí)者、探索者，地位是平等的。但教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性要高于學(xué)生，教師要將自己融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同分享感情和想法，幫助他們制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。教師要因勢(shì)利導(dǎo)：導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)趣、導(dǎo)習(xí)慣、導(dǎo)方法、導(dǎo)實(shí)踐、導(dǎo)評(píng)估，用自己的知識(shí)、技能和智慧，樹立教師在學(xué)生心目中的形象，用自己的言行影響和引導(dǎo)學(xué)生。

其次，教師應(yīng)當(dāng)好“幕后者”與“協(xié)助者”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，隨時(shí)掌握課堂動(dòng)態(tài)，考慮相應(yīng)對(duì)策，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。把學(xué)生推到前臺(tái)做“主角”，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為活動(dòng)的主體。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐操作中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，積極協(xié)助學(xué)生排憂解難。當(dāng)學(xué)生能夠利用已有知識(shí)完成操作時(shí)，教師則應(yīng)退回到“幕后”，默默關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)。這不僅是項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師和課堂教學(xué)的要求，更是學(xué)生內(nèi)心的呼喚。

最后，教師要當(dāng)好“觀眾”和“拉拉隊(duì)”。學(xué)生做“主角”，教師不但要當(dāng)好“幕后者”，還要當(dāng)個(gè)有心的“觀眾”，靜靜地、投入地欣賞學(xué)生的發(fā)揮和創(chuàng)造。學(xué)生在這個(gè)特殊的“觀眾”面前，一定會(huì)更加勇敢地展示自己，更加自信地完成各種實(shí)踐操作。教師還要當(dāng)好“拉拉隊(duì)”，把鼓勵(lì)和信任及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。

三、教師要做到幾個(gè)“學(xué)會(huì)”

首先，教師要“學(xué)會(huì)”微笑。教育的前提是學(xué)生要有愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)。積極的心理狀態(tài)和愉悅的情緒，不僅能使人在學(xué)習(xí)和生活中獲得無(wú)窮的快樂，還能增進(jìn)人的身心健康，有益于青少年健全人格的發(fā)展。教師的微笑，能拉攏師生間的距離，愉悅學(xué)生的心態(tài)，調(diào)動(dòng)他們積極向上的情緒，“親其師而信其道”。教師的微笑是一種胸懷，也是一種能力，更是一種藝術(shù)。當(dāng)教師檢查學(xué)生的作品時(shí)，微笑會(huì)讓他放棄戒備心理，造成一種融洽和諧的互動(dòng)氣氛；當(dāng)學(xué)生在課堂上因緊張而難以完成規(guī)定的操作時(shí)，教師的微笑對(duì)他是一種激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生因犯了錯(cuò)而惴惴不安、手足無(wú)措時(shí)，教師的微笑是一種諒解；當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造性地完成一個(gè)高難度的“任務(wù)”時(shí)，教師的微笑是一種獎(jiǎng)賞；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師的微笑會(huì)給他以信心和力量……教師的微笑越多，學(xué)生就會(huì)越顯得活潑可愛，課堂教學(xué)就會(huì)越“活”，目標(biāo)達(dá)成率也會(huì)越高。

其次，教師要“學(xué)會(huì)”鼓勵(lì)、贊賞?！敖處熞獛е膭?lì)與贊賞走向?qū)W生，多一句贊美，多一個(gè)人才?！笔箤W(xué)生發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生肯定自己，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，這是搞“活”課堂教學(xué)持久不變的靈丹妙藥。

最后，教師要“學(xué)會(huì)”放棄。作為教師，我們要不斷地反思自己的教育行為是否適應(yīng)變化中的學(xué)生，是否適應(yīng)變化中的教學(xué)模式。我們必須學(xué)會(huì)放棄，放棄多年習(xí)慣了的教學(xué)方法，放棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，放棄“嚴(yán)師出高徒”的陳舊觀念，放棄“一言堂”，激勵(lì)“群言堂”、“爭(zhēng)鳴堂”、“暢想堂”。

采用項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校的共識(shí)，而任何教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，從某種意義上說(shuō)就是對(duì)教師的變革。因此，我們要讓項(xiàng)目教學(xué)法成為教師成長(zhǎng)的助推器，推動(dòng)教師不斷成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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