霍 軍

體育教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)評估實(shí)施、問題及策略

霍 軍

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，針對體育教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)評估進(jìn)行研究，重點(diǎn)探討體育教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)評估的緣起與價值、組織與實(shí)施、存在問題及實(shí)施策略。結(jié)果表明，體育教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)評估實(shí)施中存在“實(shí)習(xí)生偷工減料，指導(dǎo)教師布置與實(shí)習(xí)無關(guān)的事，基地對實(shí)習(xí)生放任自流，填寫鑒定隨意化、關(guān)系戶”等問題。提出“校內(nèi)見習(xí)與校外實(shí)習(xí)緊密對接，督查教育實(shí)習(xí)管理體制，制定相互約束的責(zé)任和義務(wù)，定期開展專項(xiàng)巡查，科學(xué)評估監(jiān)測實(shí)習(xí)效果，探尋教育實(shí)習(xí)的多種路徑”等策略。以期為提高體育教育實(shí)習(xí)效果，強(qiáng)化師范生實(shí)踐技能，促進(jìn)教師專業(yè)化等提供參考。

體育教育實(shí)習(xí)；師范生培養(yǎng)；教育督導(dǎo)評估；實(shí)習(xí)基地監(jiān)控

國務(wù)院于2014年2月頒布《深化教育督導(dǎo)改革轉(zhuǎn)變教育管理方式的意見》，倡導(dǎo)建立督促政府依法履行職責(zé)的督政機(jī)制、指導(dǎo)規(guī)范辦學(xué)提高質(zhì)量的督學(xué)體制、科學(xué)評價的評估監(jiān)測體系，形成督政、督學(xué)、評估監(jiān)測三位一體[1]。然而，現(xiàn)實(shí)的教育督導(dǎo)評估由于受“官本位”慣性思維和“自上而下”管理習(xí)俗的影響，教育實(shí)習(xí)實(shí)施過程中往往存在“人情評分、私下操作、管教不嚴(yán)、針對性不強(qiáng)”等問題。眾所周知，“學(xué)校體育仍是整個教育事業(yè)相對薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)校體育督導(dǎo)評價機(jī)制亟待建立”[2]。教育需要督導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)同樣也需要按照既定目標(biāo)和準(zhǔn)則進(jìn)行規(guī)范和約束。政府積極倡導(dǎo)教育“管辦評”分離，引入有效督導(dǎo)評估機(jī)制，對體育教育實(shí)習(xí)是否保質(zhì)保量，校內(nèi)外實(shí)習(xí)是否有效開展，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是否足額配備，實(shí)習(xí)基地是否有效監(jiān)控，學(xué)生執(zhí)教能力是否切實(shí)增強(qiáng)等，進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評估。本文旨在為高校管理、督導(dǎo)、檢查體育教育實(shí)習(xí)，為中小學(xué)培養(yǎng)技術(shù)過硬、素質(zhì)過關(guān)的體育師資提供理論依據(jù)，強(qiáng)化高師院校人才培養(yǎng)與中小學(xué)校體育需求之間的有機(jī)銜接。

1 體育教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)評估的緣起與價值

1.1 體育教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)評估的緣起

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)體育教育專業(yè)化人才的準(zhǔn)備，是體育理論知識與實(shí)踐能力儲備的關(guān)鍵時期，在教師職前職后一體化進(jìn)程中起到了承上啟下、不可或缺的作用[3]。通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅能夠印證、檢驗(yàn)、鞏固和提高在校學(xué)習(xí)的知識和技能，而且有助于在實(shí)踐中提高自身的創(chuàng)新能力，檢查學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，反饋教育培養(yǎng)過程的差距及不足[4]。

教育實(shí)習(xí)的作用和意義不言而喻。然而，如何才能保證和促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的效果呢？實(shí)習(xí)督導(dǎo)扮演著行政者的角色，目的是使學(xué)生能夠按照管理的要求開展工作，代表機(jī)構(gòu)的形象，建立工作責(zé)任感[5]。體育教育實(shí)習(xí)既要督導(dǎo)評估宏觀政策、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況，又要督導(dǎo)評估實(shí)習(xí)過程、學(xué)生提升的執(zhí)行情況。高師院校與實(shí)習(xí)基地理應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、實(shí)施有效的監(jiān)管和指導(dǎo)，真正做到督政與督學(xué)相統(tǒng)一、督導(dǎo)與評估相協(xié)調(diào)。

1.2 體育教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)評估的價值

合理的督導(dǎo)評估是教育實(shí)習(xí)有效開展的保證，是監(jiān)管和指導(dǎo)實(shí)習(xí)質(zhì)量的砝碼和準(zhǔn)則，也是銜接高師院校與實(shí)習(xí)基地的必要紐帶。實(shí)習(xí)是師范生走向教育實(shí)踐的橋梁，也是學(xué)校與用人單位聯(lián)系的就業(yè)實(shí)習(xí)渠道和溝通合作載體。建設(shè)以中小學(xué)為主，職業(yè)中專和體校為輔的一批體育實(shí)習(xí)基地，并進(jìn)行有效的督導(dǎo)，成為規(guī)范化、制度化實(shí)習(xí)的一個重要保障。

體育教育實(shí)習(xí)作為體育教師專業(yè)化成長的重要階段，必須承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要任務(wù)。體育新課改、陽光體育運(yùn)動、全民健身等教育政策為體育師資培養(yǎng)提供了平臺，增加了鍛煉機(jī)會，挖掘了自身潛能，也滿足了體育師資培養(yǎng)自身發(fā)展的需求。有效的教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)評估檢驗(yàn)著高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，衡量著師范生即將踏入工作崗位的準(zhǔn)備情況，指導(dǎo)著高師與基地雙方協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐措施。

2 體育教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)評估的組織與實(shí)施

2.1 實(shí)施“見習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”的督導(dǎo)評估形式

現(xiàn)如今，體育師資培養(yǎng)單位更加注重緊密聯(lián)系實(shí)際，依據(jù)用人單位的需求進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)師范生。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)時間不足，學(xué)生執(zhí)教能力弱[6]，而現(xiàn)在多數(shù)高師院校實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式(3年學(xué)習(xí)和1年實(shí)踐)，這從時間跨度上就大大增加了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安排。當(dāng)然，由于本科師范生第4年還有畢業(yè)論文、考研和找工作的實(shí)際情況，往往實(shí)習(xí)是從第7學(xué)期開始，持續(xù)到第8學(xué)期中段。實(shí)習(xí)督導(dǎo)實(shí)行“見習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”模式，即第7學(xué)期第1周到第2周進(jìn)行校內(nèi)為期2周的見習(xí)階段，主要由培養(yǎng)單位進(jìn)行督導(dǎo)評估；學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，從第3周到第18周，指派到各個實(shí)習(xí)基地，實(shí)行高校實(shí)習(xí)導(dǎo)師與基地指導(dǎo)教師的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，主要由基地進(jìn)行督導(dǎo)評估；第8學(xué)期進(jìn)行教育研習(xí)階段，采用實(shí)習(xí)生的觀察課、模仿授課、討論授課等形式，高等院校與實(shí)習(xí)基地協(xié)同進(jìn)行驗(yàn)收，實(shí)行雙方督導(dǎo)評估，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和存在不足。

2.2 體育教育實(shí)習(xí)有效性實(shí)施的督導(dǎo)評估

體育教育實(shí)習(xí)的有效性主要是指實(shí)習(xí)有效果、有效率、有效益。有效果即學(xué)生有無進(jìn)步，進(jìn)步幅度大??；有效益即學(xué)生學(xué)到多少、學(xué)的怎樣；有效率即獲得的教學(xué)成效與所投入精力之間的比例。然而，怎樣去針對體育教育實(shí)習(xí)進(jìn)行有效性督導(dǎo)評估呢？首先，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效性教學(xué)的最終目標(biāo)，進(jìn)步幅度越大，教學(xué)效果越明顯；其次，學(xué)生學(xué)到多少、學(xué)的怎樣是有效性教學(xué)的過程性目標(biāo)，學(xué)生課堂上接受的越多、學(xué)的越好，就能收到越好的教學(xué)效益；最后，在一定的教學(xué)投入范圍內(nèi)，產(chǎn)生了盡可能多的教學(xué)產(chǎn)品，教學(xué)效率就高。除此之外，教學(xué)效率還包含學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，即對于同樣的教學(xué)效果，還應(yīng)考慮時耗問題。

2.3 體育教育實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量監(jiān)控

據(jù)悉，我國大多數(shù)高師院校已建立起各自較為固定的教育實(shí)習(xí)基地，這些基地一般都位于學(xué)校附近，基本上能夠保證每一屆實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作所需。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)的建立與不斷深化，學(xué)校的自主權(quán)也隨之加大，隨之出現(xiàn)了一些不可避免的實(shí)際性問題，這也將迫使對教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行規(guī)范化與制度化。首先，我們在教育實(shí)習(xí)基地的選擇上應(yīng)該考慮到學(xué)校自身的因素， 比如哪些實(shí)習(xí)基地能與高師院校有著長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系；基地是否對學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)選擇有一定的幫助(如留校任職、切實(shí)提高入職水平、保證協(xié)作指導(dǎo)效果等)；基地是否符合高校體育教育專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)需求，謹(jǐn)防實(shí)習(xí)基地把實(shí)習(xí)生當(dāng)作廉價勞動力、頂替其它學(xué)科缺席的教學(xué)任務(wù)、安排與教育實(shí)習(xí)不相干的額外工作等。

3 體育教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)評估實(shí)施中存在問題

3.1 實(shí)習(xí)生偷工減料，應(yīng)付完成實(shí)習(xí)任務(wù)

教育實(shí)習(xí)是對師范生綜合能力的檢驗(yàn)，是幫助其認(rèn)識自我、熟悉未來工作環(huán)境、提高綜合素質(zhì)的必備橋梁。師范生實(shí)習(xí)態(tài)度是否端正直接影響到教育實(shí)習(xí)的效果，對自己、對他人、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，是實(shí)習(xí)生本應(yīng)具有的心態(tài)。而現(xiàn)實(shí)的實(shí)習(xí)生往往是得過且過、偷工減料，不愿付出額外學(xué)習(xí)的努力。對此，我們應(yīng)積極教育師范生進(jìn)行自我約束、自我管理，放棄投機(jī)取巧的想法，不能在實(shí)習(xí)過程中只做表面工作，應(yīng)付實(shí)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)實(shí)習(xí)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧＿€應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)教師的監(jiān)管，對其進(jìn)行必要的思想教育，扭轉(zhuǎn)其放羊心態(tài)的毛病，切實(shí)促進(jìn)實(shí)習(xí)效果的提高。

3.2 指導(dǎo)教師布置實(shí)習(xí)生完成與實(shí)習(xí)無關(guān)的事

實(shí)地調(diào)研和考察中發(fā)現(xiàn)，有些指導(dǎo)教師安排體育實(shí)習(xí)生頂崗出差或休產(chǎn)假的其它學(xué)科的教學(xué)工作，也有些安置到辦公室打雜或參與治安、衛(wèi)生、消防等，去干與實(shí)習(xí)無關(guān)的實(shí)習(xí)任務(wù)。教育實(shí)習(xí)不能一蹴而就，負(fù)責(zé)人不能認(rèn)為安排好實(shí)習(xí)后就可以撒手不管，更應(yīng)督促監(jiān)管部門重視實(shí)習(xí)，對實(shí)習(xí)生及其指導(dǎo)教師進(jìn)行抽查，定期匯報、遞交心得體會等。提高基地實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)性同樣是保證實(shí)習(xí)效果的重要因素，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的交流，制定實(shí)習(xí)計劃的同時，理清并規(guī)定實(shí)習(xí)生的份內(nèi)職務(wù)與額外之事。引導(dǎo)實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師積極溝通，遇到被安排與實(shí)習(xí)無關(guān)的事時，可采取委婉拒絕，必要時也可向?qū)嵙?xí)基地領(lǐng)導(dǎo)反映。

3.3 教育實(shí)習(xí)基地對實(shí)習(xí)生放任自流、聽之任之

教育實(shí)習(xí)管理過程中，既不能死板強(qiáng)硬，更不能全面放手?，F(xiàn)實(shí)中，有些實(shí)習(xí)基地的老師對實(shí)習(xí)工作不是很重視，把實(shí)習(xí)當(dāng)作可有可無的差事去應(yīng)付，從心理上沒有樹立培養(yǎng)人才、完善自我的觀念，對待實(shí)習(xí)生放任自流，確保不出事就萬事大吉。當(dāng)然，這也與高師院校的培訓(xùn)、智力、物質(zhì)投入有著密不可分的聯(lián)系，重視對實(shí)習(xí)基地的情感投入，與實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成共識，兩者制定一個能夠共同遵守的準(zhǔn)則來規(guī)范其各自的責(zé)任和義務(wù)，充分考慮實(shí)習(xí)基地的利益，為實(shí)習(xí)基地的教育質(zhì)量服務(wù)，提高實(shí)習(xí)基地參與的積極性和重視程度。

3.4 填寫實(shí)習(xí)鑒定時，出現(xiàn)隨意化、關(guān)系戶、偏實(shí)際等現(xiàn)象

高師院?？己藢?shí)習(xí)效果往往是通過基地填寫的實(shí)習(xí)鑒定來衡量。盡管教務(wù)部門定期到實(shí)習(xí)基地巡查或指導(dǎo)，但這僅僅是從宏觀層面上進(jìn)行監(jiān)控，具體的實(shí)施過程和效果無法準(zhǔn)確獲取。而實(shí)習(xí)基地填寫實(shí)習(xí)鑒定時，時常出現(xiàn)人情分或關(guān)系戶，反正這個與他們沒有什么利益關(guān)系，更不會損失什么，還有些更是離譜，清一色的填寫“優(yōu)秀”，充當(dāng)“善人”角色。這些鑒定表返回到高校，就成為學(xué)生的實(shí)習(xí)證明，素不知有些是添油加醋的，有些是弄虛作假的。除此之外，也有些學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)方式時，青睞自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，他們大多數(shù)認(rèn)為“自己通過熟人，實(shí)習(xí)鑒定都好辦理”。針對實(shí)情，高校在選擇實(shí)習(xí)基地時，充分考慮實(shí)習(xí)基地質(zhì)量，杜絕不負(fù)責(zé)現(xiàn)象。對自主聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行不定期抽查，盡量避免糊弄了事、偏離實(shí)際的現(xiàn)象。

4 體育教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)評估的實(shí)施策略

4.1 校內(nèi)見習(xí)與校外實(shí)習(xí)緊密對接，建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

校內(nèi)教育見習(xí)本著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育新型體育師資的目的，與實(shí)習(xí)基地保持緊密聯(lián)系。校內(nèi)教育見習(xí)也可聘請校外基地的指導(dǎo)教師來進(jìn)行實(shí)踐課堂交流，必要時可由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師親自授課。校內(nèi)見習(xí)老師做足準(zhǔn)備工作，適時與學(xué)生分享近年來到實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)、交流的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識和專業(yè)技能，認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力探索。首先，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識和基本技能；其次，讓實(shí)習(xí)生從心理上做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備，切實(shí)扮演好教師的角色，使實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)新任務(wù)，降低實(shí)習(xí)過程中的緊張感；再次，安排教育實(shí)踐課程，鍛煉實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的運(yùn)用，切身領(lǐng)會實(shí)踐教學(xué)情境。校內(nèi)與校外相關(guān)負(fù)責(zé)人要重視起來，并積極溝通，制定一系列實(shí)習(xí)準(zhǔn)則，主動建立校內(nèi)見習(xí)與校外實(shí)習(xí)的協(xié)同機(jī)制，確保教育實(shí)習(xí)順利開展和高效運(yùn)行。

4.2 協(xié)同校內(nèi)外體育資源，督查教育實(shí)習(xí)的管理體制

體育師資培養(yǎng)的資源很多，既有高校的專業(yè)人才和科研資源，也有基層學(xué)校的實(shí)踐資源，協(xié)同、整合體育資源，有效開展教育實(shí)習(xí)的管理體制。遵循互利互惠的原則，創(chuàng)建駐地與巡回“雙向”實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對體育師范生的科學(xué)化管理，推行“網(wǎng)絡(luò)化”教研模式[7]。首先，高師院校可以定期為實(shí)習(xí)基地的體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新基層體育教師的教育理念，并幫助其提高專業(yè)知識、理清知識結(jié)構(gòu)；其次，可以到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)術(shù)報告與交流，傳授現(xiàn)代教學(xué)方法，促進(jìn)二者觀念上的交流；再次組織實(shí)習(xí)基地的體育教師到高校參觀學(xué)生的體育教學(xué)技能大賽，并參與討論，了解實(shí)習(xí)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力，便于以后的實(shí)習(xí)指導(dǎo)；最后，定期邀請實(shí)習(xí)基地教師來高校參與教研活動，共同探討基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)改革，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的。

4.3 完善實(shí)習(xí)基地的監(jiān)管，制定相互約束的責(zé)任和義務(wù)

體育教育實(shí)習(xí)本身就是高師院校與實(shí)習(xí)基地協(xié)同培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，雙方對實(shí)習(xí)效果都有培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)。高師院校定期足額選派實(shí)習(xí)生到基地實(shí)踐，撥付一定比例的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，選拔優(yōu)秀專家定期指導(dǎo)和培訓(xùn)，也有權(quán)督查實(shí)習(xí)基地的培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)習(xí)基地按規(guī)定接納實(shí)習(xí)學(xué)生，指派有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生上足體育課時，定期交納教案和實(shí)習(xí)計劃，給學(xué)生提供班主任鍛煉的機(jī)會，開展實(shí)習(xí)生之間的交流與合作，研討課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是地填寫實(shí)習(xí)鑒定，對不遵守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行必要的處罰。雙方制定考評計劃，成立督導(dǎo)小組，加大監(jiān)管力度，切實(shí)履行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，有效實(shí)行高師與基地雙導(dǎo)師制。

4.4 定期開展專項(xiàng)巡查，測評體育教育實(shí)習(xí)的有效性

高師院校在教務(wù)部門的組織下，動員各個學(xué)院的教學(xué)組織，按照事先確定的實(shí)習(xí)指標(biāo)到基地進(jìn)行檢查、督察和指導(dǎo)，協(xié)商基地的實(shí)習(xí)管理部門進(jìn)行巡檢，針對存在的一些突出問題進(jìn)行及時反饋，并研討解決方案。實(shí)習(xí)有效性由高校實(shí)習(xí)管理評價機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育指導(dǎo)教師共同決定。高校本著在尊重實(shí)習(xí)基地利益的基礎(chǔ)上去完成自己的實(shí)習(xí)任務(wù)，二者應(yīng)相互權(quán)衡，自由與強(qiáng)制恰當(dāng)配合[8]。雙方構(gòu)建實(shí)習(xí)指標(biāo)確立為思想表現(xiàn)、教學(xué)、課外活動、班主任工作、實(shí)習(xí)總結(jié)等[9]，確定權(quán)重，分配合理的指標(biāo)，并對“合理性”進(jìn)行反復(fù)檢測和驗(yàn)證，客觀地對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行測評。

4.5 科學(xué)評估監(jiān)測教育實(shí)習(xí)效果，提升服務(wù)管理水平

評估監(jiān)測實(shí)習(xí)效果屬于教育管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)范圍，科學(xué)合理的監(jiān)督測評機(jī)制對提升實(shí)習(xí)管理水平起到不可或缺的作用。監(jiān)督機(jī)制的松散，使得評價主體的自覺意識成為教育實(shí)習(xí)評價工作監(jiān)管的主要依靠。但并非所有的評價主體都能夠自覺秉持對實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，相反，有的主體將評價視為自己的“額外負(fù)擔(dān)”或是增加績效的一種手段，還有些指導(dǎo)教師由于工作繁重，很難深入地了解實(shí)習(xí)工作，但為了完成所謂的“任務(wù)”，通常是在實(shí)習(xí)將要或已經(jīng)結(jié)束時，根據(jù)自己的主觀印象給實(shí)習(xí)生評分。如果沒有一個專門的組織有針對性地督導(dǎo)指導(dǎo)教師的評價行為，整個評價過程毫不例外地完全由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來控制，再加上實(shí)習(xí)生對評價成績抱著“得過且過”的態(tài)度，很少有人會提出質(zhì)疑，對教育實(shí)習(xí)評價工作的監(jiān)督反饋?zhàn)饔靡簿鸵虼硕趸恕?/p>

4.6 探尋體育教育實(shí)習(xí)的多種路徑，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題和永恒主題[10]。探索師范生培養(yǎng)的多種途徑和方法是高師院校和實(shí)習(xí)基地共同肩負(fù)的使命。由此可見，高師院校體育教育專業(yè)就是為了培養(yǎng)一批能夠從事體育教師職業(yè)的教育者而開展的教育，學(xué)生的教育能力反映了高校的培養(yǎng)水平，而實(shí)習(xí)則是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，影響實(shí)習(xí)的因素有很多，這需要相關(guān)負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生等方面的共同努力。然而，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量不可能一蹴而就，需要所有體育教育工作者以實(shí)事求是的態(tài)度、科學(xué)合理的管理理念，本著對學(xué)生、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，審時度勢，努力奮斗。

5 結(jié) 語

體育教育實(shí)習(xí)承載著師范生培養(yǎng)的重任，是高師院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是中小學(xué)體育師資培養(yǎng)的職前鍛煉。實(shí)習(xí)效果的檢驗(yàn)、測評和改進(jìn)離不開督導(dǎo)評估，其意義和價值毋容置疑。然而，體育教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)評估過程中，常常遇到各種問題，有實(shí)習(xí)單位的問題，也有實(shí)習(xí)生的問題，還有實(shí)習(xí)基地的問題。面對實(shí)習(xí)問題，我們理應(yīng)強(qiáng)化管理，完善督導(dǎo)，開展專項(xiàng)巡查與指導(dǎo)，有效促進(jìn)高師院校與實(shí)習(xí)基地緊密對接，切實(shí)履行“雙導(dǎo)師制”。

[1] 國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室.深化教育督導(dǎo)改革轉(zhuǎn)變教育管理方式的意見[Z].2014-02-07.

[2] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見[Z].2016-04-21.

[3] 霍 軍.體育教師職前職后銜接模式的重建及創(chuàng)新[J],體育科學(xué)研究,2015,19(3):69-73.

[4] 張 云.北京市高校體育教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].北京:北京體育大學(xué),2005:1.

[5] 姚 曼.內(nèi)地社會工作碩士實(shí)習(xí)督導(dǎo)制度的調(diào)查研究[D].南京:南京大學(xué),2013:8.

[6] 趙 進(jìn),周 武.我國體育教師職前職后教育的問題與出路[J].體育學(xué)刊,2016,23(5):105-109.

[7] 杜 放.教育實(shí)習(xí)前后體育師范生教學(xué)能力發(fā)展研究[D].長春:東北師范大學(xué),2015:41.

[8] 趙富學(xué),程傳銀.學(xué)校體育中強(qiáng)制與自由關(guān)系之研究[J].體育科學(xué),2016,36(3):89-95.

[9] 高 治,劉 建,姚 望.體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)成績指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)證研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2016,50(1):77-81.

[10] 楊文軒.論中國當(dāng)代學(xué)校體育改革價值取向的轉(zhuǎn)換[J].體育學(xué)刊,2016,23(6):1-6.

Implementation,ProblemsandStrategiesofPhysicalEducationTeachingPracticeSupervisionEvaluation

HUO Jun

By using the methods of document literature, this paper studies the supervision evaluation of Physical Education teaching practice, mainly focuses on the origin and value of supervision evaluation, organization and implementation, problems and strategies of Physical Education teaching practice. The results show that there are some problems in the process of implementation of supervision evaluation of Physical Education teaching practice, such as practice students using inferior materials and producing substandard goods, tutors arranging irrelevant assignments, the practice bases following practicing students’ own inclination, filling in the practice appraisal randomly and the existence of closely-related units. This paper puts forward these following strategies: making close combination between school practice and off-campus internship, supervising and examining management system of teaching practice, establishing mutual restriction on responsibility and obligation, conducting regular special inspections, as well as evaluating and monitoring practice effect scientifically and exploring various approaches of teaching practice. This paper aims to provide a good reference to the aspects of improving Physical Education teaching practice, strengthening the practice skills of normal college students, promoting teacher professionalization and so on.

Physical Education practice; Training of normal college students; Education supervision evaluation; Monitoring of practice bases

2017-07-13；

2017-10-10

國家社科基金項(xiàng)目(編號：17BTY076)；河南省哲學(xué)社會科學(xué)項(xiàng)目(編號：2016BTY007)；河南省教育廳2017年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目(編號：2017-JSJYZD-013)。

霍 軍(1977-)，男，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轶w育理論。

河南師范大學(xué) 體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007

G807

A

1008-2808(2017)06-0036-05