【摘要】隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與改革開放進(jìn)程的不斷深化，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才專業(yè)素質(zhì)的要求變得越來越高，這對傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式與方法提出了更大的挑戰(zhàn)。信息化技術(shù)的發(fā)展為實訓(xùn)教學(xué)的改革與發(fā)展提供了更廣闊的空間。因此，本文將從實訓(xùn)教學(xué)與信息化的角度出發(fā)，對實訓(xùn)教學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】信息化 實訓(xùn)教學(xué) 尺寸測量

【中圖分類號】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0233-01

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展與普及，信息化教學(xué)成為主導(dǎo)趨勢。傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式下，“教師講授什么，學(xué)生就學(xué)什么”，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍偏低。因此，改變教學(xué)理念，采用信息化教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，能夠有效發(fā)揮信息化教育手段的優(yōu)越性，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，從而提升教學(xué)效果。

1.信息化實訓(xùn)課堂的教學(xué)方法及設(shè)計依據(jù)

零件尺寸測量實訓(xùn)是機(jī)電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程《公差配合與測量技術(shù)》中的核心內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更直觀的體驗加工和質(zhì)檢崗位的職責(zé)和要求。

在教學(xué)任務(wù)中，采用建構(gòu)主義教學(xué)理念及支架式教學(xué)策略，以就業(yè)為導(dǎo)向，以真實產(chǎn)品減速器輸入軸為載體組織教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點進(jìn)行內(nèi)容重組。在教學(xué)中，采用分組討論、任務(wù)驅(qū)動、示范教學(xué)、講練結(jié)合等多種教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)生特點，利用視頻教學(xué)、動畫演示、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流等信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，力求實現(xiàn)課堂現(xiàn)場化，學(xué)習(xí)自主化。

2.信息化實訓(xùn)課堂的教學(xué)實施過程

1）課前準(zhǔn)備

摒棄僅依靠教材進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式，在信息化教學(xué)模式下，教師可通過QQ、世界大學(xué)城或藍(lán)墨云班課等學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登陸領(lǐng)取任務(wù)單，明確實訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，利用教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行體驗式自主學(xué)習(xí)。

2）課堂實施

進(jìn)入課堂后，教師可通過學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生進(jìn)行測試，檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。結(jié)合實際生產(chǎn)生活創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生更直觀的理解實訓(xùn)的目的。學(xué)生根據(jù)前期所學(xué)知識，以及教師給定的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，完成實訓(xùn)任務(wù)的分析。在實際操作過程中，以學(xué)生為主體，小組分工合作。在整個教學(xué)實施過程中，教師起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主解決問題，完成測量。學(xué)生操作結(jié)束后，教師應(yīng)該及時進(jìn)行評價總結(jié)和交流，化解重點難點?？刹捎媒處燑c評，學(xué)生互評的方式，結(jié)合學(xué)生的動手能力以及在實踐中分析問題、解決問題的能力，全面綜合的進(jìn)行評價，并填寫考核評價表。

3）課后提升

課后的學(xué)習(xí)并不局限于教材，學(xué)生可以利用測量實訓(xùn)室進(jìn)行其他零件的測量，鞏固所學(xué)知識。學(xué)習(xí)過程中遇到困惑，可以利用學(xué)習(xí)平臺隨時與老師交流。

3.信息化實訓(xùn)與傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)效果之比較

信息化資源的利用，優(yōu)化了教學(xué)過程，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。依托網(wǎng)絡(luò)平臺，利用動畫、微視頻，使學(xué)生在課前就能輕松掌握基本知識；在操作過程中，掌握量具使用方法，并能進(jìn)行規(guī)范操作，提高了零件檢測能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及相關(guān)競賽，奠定了基礎(chǔ)。

在實訓(xùn)教學(xué)過程中，將信息化資源穿插于實踐教學(xué)，使學(xué)生由被動接受知識，變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識，實現(xiàn)自主、探究式學(xué)習(xí)；將學(xué)習(xí)資源上傳手機(jī)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)時時可學(xué)，處處可學(xué)；利用翻轉(zhuǎn)課堂，以教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的模式，在做中教、做中學(xué)，提高了教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.信息化實訓(xùn)課堂之教學(xué)特色

“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式打破了過去以教師為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)和實踐的主體。根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)，設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“課堂——企業(yè)”無縫對接，詮釋工作崗位職責(zé)和要求。通過理論和實踐的交互教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，使學(xué)生更好的掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。利用多元化的信息化手段，以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端等不同的信息化載體，合理運用數(shù)字資源，構(gòu)建信息化智能化課堂，更加形象化、直觀化地解讀了主題內(nèi)容，體現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)師生互動和實時通訊。

隨著教育體制的改革與信息化技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)化并交互式的多媒體教學(xué)模式與應(yīng)用為實訓(xùn)教學(xué)模式的改革與發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。這種模式的推廣，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對實訓(xùn)課學(xué)習(xí)的興趣，而且可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、信息能力、動手能力，從而逐步提升實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳超.改革高職教育中的實訓(xùn)教學(xué)[J].機(jī)械職業(yè)教育，2008（03）

[2]王麗娜.關(guān)于中等職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)工作的思考[J].遼寧中職學(xué)報，2008（06）

作者簡介：

唐瓊（1989—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，助教，主要研究方向為機(jī)械設(shè)計制造及其自動化。endprint