惠志東 魏玉柱 李明麗

（1.江蘇省連云港市海濱中學(xué)，222042；2.江蘇省連云港市海濱中學(xué)，222042；3.北京市朝陽區(qū)第一少兒業(yè)余體校，100026）

“體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)形式是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及體育教學(xué)的本質(zhì)特征，在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)練習(xí)產(chǎn)生的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、比較、糾錯(cuò)等學(xué)習(xí)從而提高體育學(xué)習(xí)能力的方法。在此過程中，教師應(yīng)用示范、講解、糾錯(cuò)等方法，及學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的意識(shí)與能力，積極構(gòu)建知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)觀。該教學(xué)方法的實(shí)施，最終通過改變教師的教學(xué)方式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而改變初高中體育教學(xué)現(xiàn)狀，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，真正讓體育教學(xué)過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。本教學(xué)方法符合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，是積極踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的具體抓手，是改變提升當(dāng)下體育教師教學(xué)技能及素質(zhì)的核心環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、在“體驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，生成有價(jià)值的問題，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)的初級階段，一般是在教師示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始了練習(xí)，這種教學(xué)方式一般從動(dòng)作技術(shù)的本身出發(fā)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，是一種被動(dòng)地學(xué)習(xí)。我們在平時(shí)的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式學(xué)生剛開始就不感興趣，即使學(xué)了也是在教師的指令下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這種問題的原因是，在學(xué)習(xí)的開始部分，我們就沒有解決好“學(xué)生為什么學(xué)”問題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，中小學(xué)生都有探究的欲望，都有一定的好奇心，都有獲得成功的愿望，所有的這些都需要教師在這個(gè)階段要點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火把。因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)生成新的“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，這種經(jīng)驗(yàn)與自己的原認(rèn)知有差異，從內(nèi)心形成想解決的動(dòng)機(jī)，為后續(xù)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”做鋪墊。

1.根據(jù)學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)情境”。學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，如果忽略這一點(diǎn)，學(xué)生感到該教學(xué)活動(dòng)離自己很遙遠(yuǎn)，尋找不到自己的結(jié)合點(diǎn)，這實(shí)際是教師單方面的“一廂情愿”地教學(xué)，學(xué)生主體地位缺失。所以，充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的初級階段，設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境，學(xué)生很容易進(jìn)入興奮的情境，從心理上很自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。接力跑教學(xué)的開始部分，我們可以采取傳球接力、傳各種物的比賽，學(xué)生感覺這些都是在生活中可以尋找到的，搬到體育課堂中來，非常感興趣；另外，我們也要從學(xué)生的年齡階段去尋找學(xué)生已有的“動(dòng)作基礎(chǔ)”，來設(shè)計(jì)體驗(yàn)的情境。八年級的學(xué)生進(jìn)行變向運(yùn)球?qū)W習(xí)，那么，八年級學(xué)生已經(jīng)具備原地運(yùn)球及行進(jìn)間直線運(yùn)球的技能，考慮到這些，我們就可以在學(xué)習(xí)的初級階段設(shè)計(jì)“運(yùn)球過障礙”體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中體驗(yàn)，是否能順利改變運(yùn)球方向，會(huì)遇到哪些問題。學(xué)生感覺教師設(shè)置這樣的體驗(yàn)場景，相比以前的直線運(yùn)球要難多了，更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生也想解決在體驗(yàn)中遇到的問題，這也達(dá)到了學(xué)生從初學(xué)階段就產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2.根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問題情境”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際就是不斷解決問題的過程，體育學(xué)習(xí)也是這樣。這些問題不是教師“給予”的，而是學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)“生成”的，具有個(gè)體主觀性。所以，我們在體育教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)“問題情境”，將教學(xué)需要解決的問題在此情境中生成，學(xué)生帶著這些生成的問題進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。譬如在接力跑中，我們根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易發(fā)生“等棒”“掉棒”等問題，一次次重復(fù)強(qiáng)調(diào)，最后學(xué)生還是沒有很好地解決以上問題。所以，我們在學(xué)習(xí)的初級階段，可以讓學(xué)生在高速跑動(dòng)中體驗(yàn)傳接棒的情境，經(jīng)過3～4次的體驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受到傳接棒的問題，讓他們親自說出遇到的問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)生成良好的教學(xué)時(shí)機(jī)。

（二）根據(jù)學(xué)生的能力及學(xué)習(xí)的需要，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，一直在提倡學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為體育學(xué)習(xí)也要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)。體育學(xué)習(xí)是身體練習(xí)，各種角色轉(zhuǎn)換快，很多練習(xí)需要自主練習(xí)與合作練習(xí)，學(xué)生之間需要廣泛展開交往與互動(dòng)，這就為構(gòu)建新型的體育學(xué)習(xí)創(chuàng)造了“天然的條件”。

1.合作學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多元。合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中較為常見，一般看到的多人之間的傳接球、接力跑及在體操學(xué)習(xí)中相互的保護(hù)與幫助等等，這些都不足為奇。但是，在體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，需要教師靈活機(jī)動(dòng)地巧妙地加以設(shè)計(jì)，抓住合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在體驗(yàn)中生成問題，讓學(xué)生依據(jù)生成的問題展開學(xué)習(xí)，這種生成的問題有些時(shí)候是共性的、有些時(shí)候是個(gè)性的，教師應(yīng)該根據(jù)問題解決的策略，適時(shí)創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的場景。譬如在籃球變向運(yùn)球中，對于學(xué)生蹬轉(zhuǎn)無力、身體上下起伏等問題，教師在用正確的方法進(jìn)行糾錯(cuò)的同時(shí)，把做得好的學(xué)生放在其中，他們圍繞問題的解決為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的差異性是客觀存在的，尤其是經(jīng)過體驗(yàn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，差異很明顯，這就要求我們尊重差異、關(guān)注差異，讓會(huì)的學(xué)生去教不會(huì)的學(xué)生，充分發(fā)揮“小先生”的作用，一方面解放了教師，另一方面給予了優(yōu)生“發(fā)展”的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”。譬如在教師開始教授行進(jìn)間直線運(yùn)球時(shí)，一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了，還有一小部分學(xué)生原地運(yùn)球還不熟練，在這種情況下，為了讓暫時(shí)會(huì)的學(xué)生發(fā)揮自己的長處來幫助暫時(shí)還不會(huì)的學(xué)生，他們圍繞共同的目標(biāo)，依靠教師的方法，頻繁互動(dòng)，積極學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)立足個(gè)體。經(jīng)過體驗(yàn)學(xué)習(xí)后，作為教師很快地認(rèn)識(shí)到學(xué)情，能夠判斷哪些學(xué)生能在自主的情況下獨(dú)立完成練習(xí)，這種練習(xí)方式是在安全的情況下發(fā)生的，相比一些簡單的動(dòng)作，需要模仿完成，需要一定練習(xí)量的累加達(dá)到熟練的目的；另一方面，有些學(xué)生能力較強(qiáng)，不需要在教師多講解或者幫助的條件下來完成，這是開展自主學(xué)習(xí)的前提。譬如在學(xué)習(xí)“手與球的協(xié)調(diào)配合”的練習(xí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生具備了控制球的能力的情況下，手與球配合得還不夠熟練，時(shí)而也會(huì)發(fā)生丟球現(xiàn)象，需要的是時(shí)間與量的積累，作為教師不必去干預(yù)他們的練習(xí)行為。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，他們的動(dòng)作越來越熟練，就達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。自主學(xué)習(xí)也是伴隨練習(xí)錯(cuò)誤逐漸減少的背景下進(jìn)行的，是在一邊體驗(yàn)與一邊發(fā)現(xiàn)中完成的，這時(shí)候，我們教師看到“錯(cuò)誤”的合理性，學(xué)會(huì)甄別。譬如原地運(yùn)球很多時(shí)候掌心不能空出，如果教師一看到就提醒，講解不斷，這并不能解決以上問題，需要學(xué)生安靜地去體驗(yàn)，去感悟，結(jié)合教師的示范不斷在練習(xí)中逐漸減少錯(cuò)誤，建立屬于自己的動(dòng)作表象。

3.探究學(xué)習(xí)聚焦問題。體育學(xué)習(xí)實(shí)際就是人借助身體來認(rèn)知世界，就是不斷地尋求身體與世界的結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題后，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的場景，讓他們在練習(xí)中不斷地去討論、去思辨、去解決運(yùn)動(dòng)中遇到的問題。譬如接力跑的“等棒”問題的解決方式，一般都是以教師的講解來實(shí)現(xiàn)問題的解決，但是大部分都不能實(shí)現(xiàn)這樣的愿景。因?yàn)椋w育運(yùn)動(dòng)遇到的問題需要的是練習(xí)者在不斷地練習(xí)中去反思自己的運(yùn)動(dòng)行為，不斷地去改變自己的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，逐漸形成這樣的一個(gè)過程。所以，體育教師必須尊重這樣的過程的生成，不能靠著自身的權(quán)威直接告知，抹殺學(xué)生生成探究過程的機(jī)會(huì)，即使你用簡潔的話語來講解也是顯得蒼白無力，學(xué)生一旦進(jìn)入練習(xí)的場景就會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。所以，體育學(xué)習(xí)的探究是在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)的。接力跑的“等棒”問題的解決首先是在兩人之間在高速行進(jìn)時(shí)進(jìn)行傳接棒中生成的，那么，學(xué)生都有解決的欲望，這時(shí)，我們教師就會(huì)啟發(fā)學(xué)生為什么產(chǎn)生這樣的問題以及給出很多的解決方案，學(xué)生帶著這些原因與方案進(jìn)入到練習(xí)中，在練習(xí)的過程中，學(xué)生就會(huì)不斷地反思，是前面的同學(xué)跑得慢還是我跑的快，接下來的練習(xí)，后面的同學(xué)用什么樣的語言進(jìn)行提醒，前面的同學(xué)在向后面看的時(shí)候，與后面同學(xué)保持多大的距離開始進(jìn)行起跑，這個(gè)過程不是哪個(gè)人告訴的，而是在總結(jié)上組練習(xí)的教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)整下一組練習(xí)的方式中進(jìn)行的，這就是接力跑的探究學(xué)習(xí)。體育學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)，是在自身體驗(yàn)中生成問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一定要以“問題”為紐帶，還要有最終達(dá)成的目標(biāo)，中間教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，必要的示范等，這樣才能實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

（三）用展示與比賽將學(xué)習(xí)推向高潮，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成與體育情感的塑造

經(jīng)過體驗(yàn)生成問題，進(jìn)而通過發(fā)現(xiàn)將問題予以解決，學(xué)生經(jīng)過這樣的一個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的，為了讓學(xué)生從心理上體驗(yàn)到成功，享受到快樂，內(nèi)化成自身積極的情感。我們在課的結(jié)束部分遴選部分學(xué)生、小組進(jìn)行展示，這是一種常用的途徑。另外，還可以用比賽的形式來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況，同時(shí)將學(xué)習(xí)引向高潮。譬如進(jìn)行籃球的傳接球比賽、接力跑比賽、跨越式跳高比賽等等，從形式上學(xué)生非常喜歡，從教學(xué)的需要上也是一種檢驗(yàn)，因?yàn)樵诮虒W(xué)的初級階段，一般創(chuàng)設(shè)這樣的場景進(jìn)行體驗(yàn)，并且也是用這樣的比賽來結(jié)束學(xué)習(xí)，同樣的場景不一樣的目標(biāo)，開始是為了生成后續(xù)學(xué)習(xí)的問題，最后是檢驗(yàn)問題解決的效果，這樣是前后呼應(yīng)。創(chuàng)設(shè)比賽的情境除了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)之外，還有一個(gè)很重要的價(jià)值即從身體體驗(yàn)走向心理體驗(yàn)，逐漸形成積極的體育價(jià)值觀。學(xué)生在進(jìn)行激烈的比賽中，身體與技能參與進(jìn)來外，心里也會(huì)發(fā)生很多復(fù)雜的活動(dòng)，帶來豐富的情感。所以，最后的比賽環(huán)節(jié)對于學(xué)生的情感塑造非常有意義。

二、反思與展望

體驗(yàn)環(huán)節(jié)旨在新授開始部分讓學(xué)生產(chǎn)生興趣及引發(fā)出問題，根據(jù)生成的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，教師在學(xué)生解決問題的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生討論與探究，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)方法與手段，組織學(xué)生合作練習(xí)、相互評價(jià)等，變灌輸式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。在“體驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)”中學(xué)習(xí)旨在改變當(dāng)下課堂接受式占主導(dǎo)的課堂教學(xué)為發(fā)現(xiàn)占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，變行為訓(xùn)練為主導(dǎo)的為目標(biāo)構(gòu)建為主導(dǎo)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度體衛(wèi)藝專項(xiàng)重點(diǎn)課題階段性成果；編號(hào)T-b/2015/016.