如何綜合評定學生的學年體育成績

研討背景：又是一學年即將結束的時間，體育教師們也將陸續(xù)完成對學生期末體育成績的評定。成績的評定既是對學生體育學習的效果反饋，又是對教師教學質量的檢驗，對于學生和教師都是至關重要的。那么，作為一線體育教師，應該如何綜合評定學生的學習成績呢？本期研討，旨在通過全國體育教師之間的交流，尋找與總結如何更加客觀地評價學生的體育成績，以促進學生的發(fā)展。

話題一：學年體育成績評定一般應包括哪些內容，評定重點有哪些？

教師對學生的學年體育成績評定主要包括：課堂中評定、每單元后評定、每學期后評定等。針對不同的教學內容，評定的重點也不同，如，水平五學生的課程為選修，高一可針對理論教學進行評價，高二、高三可針對技能、體能等進行評價。

——甘肅張永璟

學年體育成績需從以下幾個內容進行評定：出勤、課堂表現(xiàn)等學習態(tài)度、運動參與的積極性、主動性（態(tài)度與參與）；體育知識、技能掌握情況（知識與技能）；身體素質、體質提升進步幅度（體能發(fā)展）；對體育的喜好和熱愛，與同伴的團結、合作等（情意與合作）；學練過程中的行為（健康行為）。評定的重點：過程性評價內容；進步幅度；課堂表現(xiàn)；體育課、陽光大課間、課外活動自覺參與體育運動等體育活動的習慣養(yǎng)成。在評定時應客觀評價，評定的方法應簡潔、可操作。

——江蘇張建、安徽李厚余

評價的內容可針對學生掌握技術的程度進行長期跟蹤，將對學生體育行為的評價作為重點。以小組為學習單位進行學練，針對各小組的學練情況進行評價，如，學練態(tài)度、練習效果、通過練習身體各項素質的提高程度、學生的合作能力等方面。

——江蘇謝印政

學年體育成績評定需要重視學生的體育行為，從體育教育意義的角度思考，既要追求量化，也要考慮與教育評價方面有關的“人的管理”。對學生的體育成績進行評定不是為了給學生排名，而是為了促進學生的身心發(fā)展。俗話說“沒有最好，只有更好”。因此，在體育教學中要注意考查學生的學習態(tài)度，重點關注學生體育學習的主動性、自覺性及積極性。

——山東羅兆杰

筆者所教授的是水平四的學生，主要根據(jù)教學大綱和學校指定考核項目進行考核，平時出勤成績占5%，考核項目占70%，《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》（以下簡稱《標準》）測試占25%。學年評定可將打分換算成優(yōu)良、及格，自評可占一定的比例。

——江蘇蘇常水

筆者認為，在評定學生體育成績時，需考慮以下問題：學生上課的態(tài)度、技能掌握的程度，但需考慮將量評與質評相結合。

——浙江王超峰

教師可將學期中各個月份的比賽成績記錄到學生成績中，年終取每月成績的平均值，占總成績的25%。平時的活動內容可結合《標準》內容進行設計。

——吉林曲藝

項目的不同，評價的內容應有所不同，技能類項目偏向于技術評定，而體能類項目則強調達標及進步幅度。另外，平時表現(xiàn)、理論測驗等也應作為評定的指標。

——江蘇管梅芳

學年成績應以學期成績?yōu)榛A，學期成績課堂常規(guī)占20%，包括出勤、學練完成度、學練態(tài)度等；體質測試占40%；學期模塊評價占30%；興趣選項占10%，如，籃球、排球、足球等，由教師設置考核內容和標準，由學生自主選擇參與，提升學練興趣。

——浙江張洋

話題小結：根據(jù)研討，可以看出在全國各校均是根據(jù)本學校特點和以往的教學經(jīng)驗完成評價任務。大家對評價分數(shù)進行了探討，也依據(jù)個人學校的內容提出了個人的方案。

——浙江孟凡東

話題二：結合您的實踐，談談綜合評定中的過程性評價與終結性評價、生生自評與互評、定量與定性評價、教師評價具體如何操作？

生生自評與互評方法：以小組為單位，針對每節(jié)課小組成員的上課情況，學生自己及學生之間可進行評價，使學生養(yǎng)成一個良好的自評與互評的習慣，同時也能適當減輕教師的負擔。

——江蘇張建

不管是學生自評，還是學生互評，其根本目的應是促進學生的健康成長，所以，評價時應根據(jù)學生的身體情況、年齡、學習態(tài)度、體育基礎、進步幅度、課堂表現(xiàn)等制訂相應的評定內容、方法和標準。在每學期開學初，可將評定成績的內容、方法及標準等公布給學生，以公正公平地對待每一位學生，同時學生也能知道自己努力的方向。

——安徽李厚余

過程性評價主要是指在教學過程中，學生的自評、互評及教師的點評，同時也包括針對學生的個性發(fā)展進行的評價，以更好地引導學生的學習及提升各方面的能力。終結性評價主要是最終成績評價，即，對每個項目學習后的基本知識、基本技能和體能的完成情況進行綜合評價。

——甘肅張永璟

筆者認為，在實際操作中，為了減輕工作量可基于學情適當選擇幾個點作為評價內容。如，一年掌握了幾項技能；是否積極參與課外體育鍛煉；是否積極參與體育課學練等。這些可以表格的形式讓學生自評、互評，再結合測試成績、考勤記錄等對學生進行全方位的評價。

——山東臧向前

筆者實施的是星級評價，如達到一定的標準，則得到相應的“星星”。如，學期初，任課教師結合本學期所授課的內容及筆者所在市的體質監(jiān)測水平標準，分別制訂各水平段的標準，將成績等級及達標標準置于表格中，讓學生根據(jù)自己的成績及標準，在表格中涂各種顏色的星（如，達到10個星，則得金星，可讓學生自己制訂標準）。在班級的星級表上再粘貼班級星，同時，每學期從金星中再評出一定比例的“體育小達人”。學期末，學校進行各學段“體育小達人”頒獎典禮，極大地激發(fā)了學生的學練積極性。

——遼寧邵進南

過程性評價可以采取獎勵手環(huán)的方式，如，在教學過程中，有些學生表現(xiàn)突出時，教師可將不同顏色的手環(huán)戴在學生手腕上，以激發(fā)學生學練積極性。

——甘肅張永璟

過程性評價應以互動為主，評價內容應多元化。

——山東曲藝

話題小結：參與研討的教師對學生自評、互評的評價方法提出了很多建議，通過教師的總結與探討，體現(xiàn)出了過程性評價的重要性。

——浙江孟凡東

話題三：對于學生體育成績的綜合評定，評定策略和方法有哪些，在評定過程中還需要注意哪些問題？

在評定中應根據(jù)教學內容自主選擇評定內容，可結合平時的教學進行測試，分優(yōu)、良、中、及格等等級，進而激發(fā)學生的學練積極性，淡化體育分數(shù)帶給學生的壓力。

——江蘇張建、安徽李厚余

除了評價學生的出勤、課堂表現(xiàn)等學習態(tài)度、運動參與的積極性、主動性之外，還要及時鼓勵進步的學生，設置進步獎。評定時，將定性與定量相結合，進行多維評價。

——山東牟保真

關注學生的學習過程，當發(fā)現(xiàn)學生進步時，應及時鼓勵，對于低學段的學生來說，教師一句鼓勵的話會激發(fā)他們繼續(xù)學練的動力。

——廣西劉暉

每次測試得分與進步程度都要及時反饋給學生，讓學生有目標、有動力繼續(xù)學練。關注學生學練情況，發(fā)現(xiàn)問題時，應針對性地提出改良意見和方法，引導學生積極學練。

——浙江張洋

不同的水平階段側重點應該不一樣，以小學為例，針對低學段的學生應注重學生參與的積極性；針對中學段的學生應注重技能；針對高學段的學生應注重態(tài)度。

——浙江黃勇

1.將學生的成績及待改進的意見填進檔案，并告訴學生，在學年末時根據(jù)檔案內容對學生給予學年評價；2.教師攜帶各班級學生課堂評價表，在每節(jié)課結束后根據(jù)學生的學練情況等，填寫學生的評價意見。學年末根據(jù)評價表的成績進行綜合評定。

——安徽金文波

筆者認為，過程性評價不需要一個固定的評價內容，只要適合學生的就是最好的。在評價過程中，可對學生積極的行為進行加分，對學生消極的行為進行扣分，也可給學生布置一定的任務，如學生完成得好則加分，如學生完成得不好，可適當減分。

——山東臧向前

授課內容不同，評價方式則有所不同，但對積極參與并投入課堂中的學生，哪怕動作沒有完全掌握，也應給予鼓勵性評價。

——安徽王建

可與學生一起設置一些加分及扣分點，吸引學生積極參與到學練中，學生可用加分兌換一定“獎品”或相應“夢想”（擔當某一堂課的體育委員或事先預約下次課的游戲內容等）。加分越高，平時成績則越高，如因兌換“夢想”，未拿到高分，也應有一定的獎勵。另外，還需要關注學生的學習態(tài)度、參與積極性、傾聽習慣、合作交往等。

——上海李潔

在評定學生成績的過程中，需注意以下問題：1.關注學生的進步與成長；2.注意區(qū)別對待；3.為防止學生在評價中作弊，需教育學生在自評與互評中做到公平、公正；4.評價不能過于繁瑣，防止增加教師的負擔；5.課堂中應多以激勵性的評價為主；6.最終成績的評定應將終結性考核與過程性考核結合起來。

——安徽李厚余

隨著學生練習的深入，學生互評與教師評價顯得尤為重要，評價結果應及時反饋給學生、家長以及班主任。學生有進步就應及時給予激勵性評價，有突破就應及時給予表揚，有錯誤就應及時給予糾正。積累這些評價到學期末，綜合評價就水到渠成了。如，在《標準》測試中，學生可以查到自己的成績。

在評定中，需注意以下問題：如在最終的評定中，沒有達到優(yōu)秀，應在最終的評定表中，給出“處方式”的建議，讓學生在下一學期的學練及各項表現(xiàn)中有一個明確的目標。另外，最終評定應具有系統(tǒng)性、長期性，讓學生看到自己的成長，看到自己進步的“足跡”。在評定學生時，也應注意用發(fā)展的眼光來評價學生，評價也應符合學生的年齡特點。

——內蒙常德玉、江蘇張建

在評定過程中需注意的問題有：1.學生對體育的愛好程度；2.學生的體育行為；3.學生是一個個體；4.學生的平時學習態(tài)度及轉變；5.學生之間的交往及融洽度；6.學生對體育知識的了解和思維能力。

——山東羅兆杰

評定學生的成績時，應注意針對性和實效性，將多種方式相結合，真正為學生各方面的提升服務。

——浙江蔣世杰

評定學生的成績時，應關注學生的成長，不僅對體育特長生予以激勵，也應關注全體學生。體育評價更多的是指導性的，目的是為了促進學生更好地參與到體育課堂中，達到以評促練的目的。就目前的體育教學實際而言，各個地區(qū)和學校對學校體育重視程度不同，對學生體育學業(yè)評定也是參差不齊。作為體育教師，應關注學生的學業(yè)評定，逐漸讓體育學科在學校中占有一定的位置，讓學生在體育方面的進步更具體、更實效。

——安徽申克才

如果能結合學生的成長檔案進行評定，不僅減輕體育教師的每個學期及學年的工作，更有利于家長及學生看到進步的幅度。

——安徽金文波

學年體育成績評定需發(fā)揮激勵、反饋、診斷、發(fā)展的功能，但比較繁瑣、復雜。

——江蘇張建

體育成績評定要兼顧學生的基礎、身體素質、素質提升的困難點以及終身體育養(yǎng)成。

——浙江許長春

筆者對后進生進行1年4次的成績評定，分別在3月、6月、9月和12月，月初測試，月末公布。讓學生們對自己成績有所了解，對自己的不足之處進行有針對性地提高。筆者認為，教師評定成績的標準應結合平時的練習、課中的表現(xiàn)，將《標準》測試作為參考標準進行評定；也可設定每學期進行一個主項目的學習與考評，如，本學期，二年級的學生重點測試原地運球或一分鐘跳繩，在學期初就告知學生每個階段的目標，學生有了目標就會努力突破，最終體育成績評定的目的是讓學生堅持鍛煉，達到提升體質的目的。

——浙江胡丹

由于學生體質存在個體差異，不能單一地以技能的完成程度作為評定標準，可將學生的學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)等也納入到評定的內容中。如學生每次課都能達到自己鍛煉的強度和負荷，那么，就應給予這位學生較高的評價，這樣也能激發(fā)學生的學習欲望。而不應是千篇一律地按照體質測試的達標標準去衡量。

——遼寧杜新

筆者采用“1+2+1”的模式進行評定。第1個“1”為素質提升困難點，“2”為身體素質發(fā)展的基本內容，第2個“1”為專項特長，當然還要兼顧對學生學習的過程性評價。

——浙江許長春

話題小結：通過教師們的研討與交流，得到的策略與方法：1.在學生的學習過程中進行即時評價，評價結果要及時反饋；2.可采用自我、相互、組內、班級內部等多元的評價形式；3.根據(jù)教學內容以及學生的發(fā)展進行評價；4.定性與定量相結合，評價要靈活機動，多種方式相結合。需注重的問題：1.評定時應關注學生平時的進步與成長；2.評定時應公平、高效，解決好主體地位和角色問題。

——山東羅兆杰