摘 要 在歷史課中引入情境式教學體現(xiàn)了“以學生為主體”的教育理念，它有利于激發(fā)學生的學習興趣。情境式教學通過創(chuàng)設歷史情境、渲染歷史氛圍、重現(xiàn)歷史過程，讓歷史課程教學生動形象并且具有趣味性，學生通過想象和體驗歷史情境獲取歷史知識、培養(yǎng)綜合能力、提升人文素養(yǎng)。情境式教學在歷史課程教學中的基本做法是創(chuàng)設導語情境、創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設故事情境、創(chuàng)設詩詞情境、創(chuàng)設數(shù)字情境、創(chuàng)設角色扮演情境、創(chuàng)設小組討論情境。

關鍵詞 歷史課程 情境式教學 創(chuàng)設情境

一、情境式教學的定義及其發(fā)展狀況

情境是一個人在進行某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產生的具體條件[1]。情境式教學是指“在教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生之間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開。讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，并在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動”[2]。

情境教育的思想在中國自古就有，《論語·述而》中提到：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@段話介紹了他在教育方面的體會，他認為教學不是讓老師替學生思考，也不應該讓老師給學生灌輸正確答案，而是應該啟發(fā)學生自主思考。老師在啟發(fā)前如果能夠創(chuàng)造引起學生學習動機的情境并引導學生進入情境，學生會更加容易舉一反三、觸類旁通。

上世紀八九十年代，中國著名的教育專家李吉林老師在總結教學改革經驗的基礎上，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，開啟了情境式教學的先河，對基礎教育作出了杰出的貢獻。情境式教學在我國得到長足的發(fā)展，在各科教學中也得到了廣泛應用，這種應用并非是各科之間簡單的生搬硬套，而是根據(jù)不同學科的特點靈活地將情境式教學這種方式運用于教學。具體而言，歷史課程情境式教學是以情境教育理論、歷史學科本身固有的基本規(guī)律、特點以及不同學生的特點和認知規(guī)律為基礎，根據(jù)教學內容的需要，通過利用道具、音頻、視頻、圖片以及角色扮演、場景等手段設計一些虛擬或者現(xiàn)實的情境，引導學生進入其中，使學生在和諧的氛圍中進行基于歷史人物的角色體驗和基于歷史事件的反省思考，使學生通過分析問題、理解問題從而掌握相關歷史知識要點，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論和實踐的有效結合。

二、在歷史教學中開展情境式教學的意義

興趣是最好的老師，教學內容如果能夠吸引學生的興趣，教育會起到更好的效果。傳統(tǒng)的教育模式以老師單向傳授和學生被動接受知識為主，這種傳統(tǒng)教育模式的劣勢在歷史課程教學中體現(xiàn)得尤為明顯。在歷史課堂上，如果老師一味簡單灌輸歷史知識，學生囫圇吞棗背下大量的知識點，這樣的知識傳授過程會讓學生產生思維定勢，認為歷史是枯燥且乏味的課程，并且會降低學生的學習興趣，影響課程的教學效果，也不利于教學目標的實現(xiàn)。隨著技術手段的不斷進步，如今的歷史課程采用了多媒體教學、視頻教學和互動教學等多種教學方式，但是嚴格來講，并沒有能夠從根本上解除學生獲得的知識過于書面化、學生不擅長運用理論解決實際問題的困境。

歷史課程教學需要學生擁有學習熱情，在學習中發(fā)揮其主動性。學為主體，教為主導，老師作為教學的組織協(xié)調者，其主導作用不容忽視，新課改也要求老師不斷轉變觀念，推動教學改革。在過去的教學中，筆者在課堂上嘗試過采用啟發(fā)式的教學方式，發(fā)現(xiàn)確實有一部分學生能夠隨著老師的引導將所學內容理解并且吃透，但是所有的教學過程都是在老師的掌握之下進行的，甚至每一個問題的提出和答案都是提前設計好的。這種教學方式看起來學生是“動”起來了、“參加”課堂活動了，其實質是學生順著老師的計劃、順著老師的教學思路、順著老師的期望，按部就班地實現(xiàn)了老師設計好的教學目標。

歷史課堂上，想讓學生不僅表面動起來，而且心也跟著動起來，情境式教學是一個有效的途徑。情境式教學能讓學生直觀地感觸到、體會到事物的發(fā)生發(fā)展和變化，從中得到具體的歷史認知，大大提高了歷史教學的實效性。歷史學科知識的過去性、具體性、綜合性和因果聯(lián)系性四個特點決定了在歷史課程教學過程中如果可以把書面的理論和乏味的知識點放進生動形象的歷史情境中講授，讓學生進入情境中，會烘托出一種理想的歷史氛圍，使學生對課程內容形成思想上的共識、情感上的共鳴，從而幫助學生扎實掌握歷史知識，幫助老師順利完成教學任務。

三、情境式教學模式在歷史教學中的實際應用

1.創(chuàng)設導語情境

導語可以是蘊含歷史邏輯的不同歷史事件的前后關聯(lián)，也可以是根據(jù)教學內容進行的合情合理、有理有據(jù)的誘導啟發(fā)。例如，在向學生講述中國近代史上新文化運動和五四運動的歷史背景時，老師可以創(chuàng)設如下的導語情境給同學們介紹北洋軍閥統(tǒng)治的特點：“北洋軍閥的統(tǒng)治總體上說是個非常專制的軍閥統(tǒng)治，請大家來看一下‘軍閥的這個‘閥字，手里比劃一下‘閥字是怎么寫的，外面一扇大門，中間站了一個人，拿了一個武器，從‘閥字的字形結構上就可以了解軍閥統(tǒng)治的特點，北洋軍閥統(tǒng)治的特點是人治而非法治，以武力治國，所以北洋政府實行的是軍閥官僚的專制統(tǒng)治。”通過創(chuàng)設導語情境這種方式，突出教學重點，讓學生們牢記北洋軍閥的統(tǒng)治特點，同時也實現(xiàn)了預期的教學效果。

2.創(chuàng)設問題情境

根據(jù)教科書內容，老師在上課時拋出事先設計好的問題，給學生留出思考的空間，讓他們在問題情境中學習歷史知識，會大大提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)其遇事動腦的習慣。例如，歷史課上在講授近代中國淪為半殖民地半封建社會這部分內容時，可以通過多媒體設備給學生分享OECD首席經濟學家Angus Maddison（安格斯·麥迪遜）發(fā)表的《中國經濟增長的歷史比較分析》一文中的數(shù)據(jù)表格，通過表格學生可以了解到，從1820到1952年，中國國內生產總值（GDP）雖略有增長，但由于同一時期人口增長幅度更大，所以這130多年間中國人均GDP是負增長，是倒退的，而與此同時，歐洲、美國、日本這些國家人均GDP都增長得非?？?，甚至連印度這樣的完全殖民地國家，人均GDP都在增長，相比之下，近代中國經濟發(fā)展狀況遠遠低于世界平均水平。老師描述完表格數(shù)據(jù)后可以設置問題：“我們不禁要問，這一百多年間，中國究竟怎么了？為什么唯獨中國沒有進步？”學生帶著疑問上課會更加認真聽講，會對學到的新知識印象深刻，同時還鍛煉了分析和解決問題的能力。endprint

3.創(chuàng)設故事情境

歷史是記載和解釋一系列人類活動歷史事件的一門學科，歷史上曾經發(fā)生的一些事件是具有很強的故事性和趣味性的。老師可以通過講述歷史故事來得到學生的關注，激起學生對歷史人物和歷史事件的好奇和興趣。例如在講太平天國農民運動的時候，可以給學生們講一講被戲稱為“史上最牛的高考落榜生”洪秀全的故事：洪秀全，原名洪仁坤，出生在廣東花縣一個小地主家庭，從小衣食無憂，家庭對他寄予厚望，兄弟三個中只把送他去私塾，希望他通過讀書改變命運。洪仁坤從7歲開始讀書，13歲開始考學，一直考到29歲都沒能考中秀才，此后洪仁坤徹底放棄了科舉仕進的想法，決心利用他意外得到的宣傳基督教的小冊子《勸世良言》造反，同時正式改名為“洪秀全”。叫秀全的原因是因為把這兩個字拆開就是“禾（吾）乃人王”，造反是為了做人王，他創(chuàng)立了宗教組織拜上帝會，1851年1月11日，洪秀全率拜上帝會教眾在廣西桂平縣金田村正式起義，建立太平軍，建號太平天國。通過創(chuàng)設故事情境，學生們在聽故事的同時學習和掌握了歷史知識。

4.創(chuàng)設詩詞情境

詩詞是中國燦爛文明中的瑰寶，在歷史課程教學中，采用與講課內容相關的詩詞做鋪墊銜接，選取具有時代背景的詩詞來呈現(xiàn)歷史，可以創(chuàng)設一種人文的情境，讓學生體驗歷史，感受歷史。例如在講述甲午中日戰(zhàn)爭之后中國面臨即將被列強瓜分的形勢時，可以跟學生分享譚嗣同寫的《有感一章》：“世間萬物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州?！边@首詩描繪的是面對亡國危機中國人真實的心境感受，是對當時嚴峻形勢和國人凄涼心態(tài)的準確表達，“天涯何處是神州”，四面八方都被西方列強劃為勢力范圍了，中國應該何去何從？寥寥幾句還原了一個讓人震撼的歷史場面。通過詩詞情境的創(chuàng)設，將學生帶入詩詞所描寫的意境當中領會知識要點，非常有助于學生理解1840年鴉片戰(zhàn)爭以來中國革命探索、社會轉型和民族崛起的艱辛、曲折。

5.創(chuàng)設數(shù)字情境

歷史教材中書面表述一般理論性較強，不太能夠吸引學生的關注和興趣，上課時可以創(chuàng)設數(shù)字情境，對歷史事件的一些數(shù)據(jù)進行具體的數(shù)字說明和實物量化換算，讓學生在數(shù)字情境中融入歷史，讓學生接觸到真實的令人震撼的歷史史實。例如，在講述解放戰(zhàn)爭時期第二條戰(zhàn)線的斗爭時，可以通過官方貨幣法幣100元的購買力變化來說明當時國統(tǒng)區(qū)嚴重的政治經濟危機：“在1937年買兩頭牛100元；在1945年兩個雞蛋100元；在1946年六分之一塊肥皂100元，就是說一塊肥皂600元；在1947年一只煤球100元；到1948年五百分之一兩大米100元，也就是一兩大米價格50000元；到了1949年新中國建國前100元居然只能買五十億分之一兩大米了，一兩大米五千億?！蓖ㄟ^數(shù)字情境學生可以很清楚地知道當年國統(tǒng)區(qū)通貨膨脹到什么樣的程度，對“國統(tǒng)區(qū)經濟處于崩潰邊緣，人民生活在水深火熱之中”這句話有一個清晰的認識。

6.創(chuàng)設角色扮演情境

歷史課程中講述的歷史人物和事件，時間和空間上離學生生活比較遙遠，學生不太容易想象歷史和體悟歷史。創(chuàng)設角色扮演情境，讓學生扮演歷史人物，置身情境，面對同樣的困境、做同樣的選擇題，借此了解并且探究歷史人物的人生歷程，想象和分析其他可能的歷史走向，這個做法更能夠引起學生的情感共鳴，讓他們理性認識歷史發(fā)展的過程。歷史教材中的巴黎和會、五四運動、南昌起義、西安事變、重慶談判這些歷史事件都可以以藝術的形式走進課堂，學生通過親身扮演歷史人物，演繹歷史，融入歷史，重現(xiàn)歷史，不但鍛煉了個人才藝，提高了思考和解讀歷史的能力，豐富了歷史課堂，而且在角色扮演的過程中他們會把這段歷史熟記于心。

7.創(chuàng)設小組討論情境

在新形勢下老師要努力改變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)學生利用歷史文獻資料進行學習和探究的能力，訓練學生對歷史進行綜合分析和反思的能力。例如在講授西安事變這一事件時，可以創(chuàng)設小組討論情境，先由老師交代清楚當時張學良、楊虎城發(fā)動兵諫扣留蔣介石后共產黨、國民黨、民主黨派、國內輿論以及國際社會美國、蘇聯(lián)的反應，讓學生理解西安事變發(fā)生的時代背景，然后讓學生們以小組為單位討論“西安事變?yōu)槭裁匆推浇鉀Q”這一教學重點。兵諫后蔣介石究竟該“殺”還是該“放”成為了學生討論的焦點，學生們各抒己見紛紛發(fā)表自己的看法，經過一番激烈的討論，最終達成“西安事變和平解決是扭轉時局的關鍵”這一共識。正是由于西安事變的和平解決，中共抗日政策從逼蔣抗日變?yōu)槁?lián)蔣抗日，促成了國共兩黨的第二次攜手合作，1945年中國才能取得抗日戰(zhàn)爭的勝利。創(chuàng)設小組討論情境，有助于改變學生以往的照本宣科、死記硬背的學習方法。

著名學者葛兆光教授說：“歷史學家就是要穿透歷史的帷幕，重新讓遺跡和文物復活，重新想象和經驗過去，他不可能只是歸納文獻、展覽遺物。歷史研究是要有想象和經驗的摻入，對歷史總是要重新解讀的。”[3]在歷史課程教學中開展情境式教學不僅能夠大大提高學生學習歷史的興趣，而且能夠在一種非說教式的、輕松愉快的教學氛圍中對學生進行歷史素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。情境式教學對老師也提出了更加嚴格的要求，老師除了歷史專業(yè)的功底，還須儲備不少相關學科的內容；另外，掌握一些心理健康等方面的知識也有助于更好地發(fā)揮老師的作用。當然，歷史課程教學是一個復雜的體系，需要根據(jù)不同的內容和不同的學生群體采取不同的教學方法，單一的情境式教學所能起到的效果肯定是有局限的，如何綜合運用多種教學方式，上好歷史課程，真正幫助和引導學生建立正確的歷史觀，是身在一線教學的老師們需要通過不斷思索和努力實踐去解決的一個問題。

參考文獻

[1] 譚景鳳，于波.問題情境的性質及其教育意義[J].教學與管理，2016（25）.

[2] 鄒永發(fā).情境式教學在歷史課教學中的運用[J].臨滄師范高等專科學校學報，2007（1）.

[3] 葛兆光，張瑞龍.新思想史研究、歷史教科書編纂及其他——葛兆光教授訪談錄[J].歷史教學：下半月刊，2005（2）.

[作者：榮昭?。?984-），女，江蘇無錫人，無錫太湖學院講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint