黃磊

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教育教學(xué)要以學(xué)生為主體，在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)生的能力與素質(zhì)。要想實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)，就需要從提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性下手。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要從教學(xué)理念、思想方法、教師角色、教學(xué)反思等方面探究其策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 課堂效率 思想方法 角色轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0142-02

新課標(biāo)下，如何教學(xué)才能事半功倍是我們一線教師必須面對(duì)的一個(gè)課題，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐與反思我總結(jié)出“激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維是提高課堂效率的有效手段”。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過程中要精心創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，卓有成效地啟發(fā)引導(dǎo)、促使學(xué)生思維活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地實(shí)施新課標(biāo)，下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ㄅc體會(huì)。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

為了提高學(xué)生的整體水平，老的教學(xué)理念已經(jīng)制約了學(xué)生的發(fā)展，為此教學(xué)時(shí)我做了以下一些轉(zhuǎn)變：

1.了解學(xué)生的需要，進(jìn)行有效教學(xué)。我們常常會(huì)聽到這樣的抱怨 “為什么學(xué)生就不能很好地配合我呢？”其實(shí)仔細(xì)想想你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問題：“教學(xué)”是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，學(xué)生只有在具有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，這樣的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。怎樣才能達(dá)到有效教學(xué)呢？首先，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)不是限制教師與學(xué)生探索、創(chuàng)造的框子，課堂上的教學(xué)操作也不應(yīng)當(dāng)是“教案劇”的照本上演。教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有獨(dú)特精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，這就要求我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并結(jié)合他們的需要進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生連起碼的學(xué)習(xí)興趣都沒有，我們又怎么能期望他們能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)呢？所以，我們當(dāng)前的首要任務(wù)是要從學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開我們的教學(xué)。在課堂教學(xué)中我們又有這樣的困惑，教師極力地想成為組織者、引導(dǎo)者和合作者，而事實(shí)上往往又在不知不覺中回到了以前傳統(tǒng)的“一問一答”式的教學(xué)，小組合作也常常流于形式，這恰恰也是我們忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所在。美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特·M·加涅曾提出一個(gè)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的口號(hào)，它讓我們更加全面和合理地看待學(xué)與教的關(guān)系。教學(xué)本身是圍繞著學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)生作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。所以我們?cè)谡{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要提出他們最想了解的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去探究，然后再交流、匯報(bào)、總結(jié)。這樣我們的教學(xué)才能較為充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“一問一答”式的教學(xué)。教師可以在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、合作、探究的過程中了解他們的想法，并為他們提供適當(dāng)?shù)膸椭?，把整個(gè)課堂變成一個(gè)師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

2.創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，營(yíng)造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。課堂教學(xué)要從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有特色的教學(xué)方法。如：某居民小區(qū)要在一塊正方形空地上建一個(gè)特色景觀，現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案，要求設(shè)計(jì)的圖形由圓錐、圓柱、長(zhǎng)方體、正方體組成（個(gè)數(shù)不限），并且使整個(gè)矩正方形場(chǎng)地成對(duì)稱圖形，請(qǐng)畫出你的設(shè)計(jì)方案等。學(xué)生在自己設(shè)計(jì)了各種各樣圖形后，再相互探討、共同參與，最后加工成方案。從以上的設(shè)計(jì)可以看出，如果學(xué)生沒有豐富的感性材料作素材，僅僅憑在課堂上的機(jī)械訓(xùn)練，是很難憑空設(shè)計(jì)出一種有意義的圖案的，所以我要求他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中勤于動(dòng)手、善于觀察、發(fā)揮聯(lián)想，以情境、想象的形式貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩；使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力；使抽象的變得具體，靜的變成動(dòng)的，虛幻的變成真實(shí)的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“動(dòng)”起來。

3.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，是生活在信息社會(huì)的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識(shí)和合作技巧，又善于表達(dá)和交流，是當(dāng)代社會(huì)中求得生存和發(fā)展的一種能力，也是新世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志。新一輪課程改革要求學(xué)生在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣，并要求自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神以及民主決策等。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？在小組合作學(xué)習(xí)中要留給學(xué)生思考的空間，一道題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的角色：課堂上，學(xué)生分成四人小組，有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)人的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見解，為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，老師參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥，教師從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)。這時(shí)，思維活躍的同學(xué)可以闡述自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，互教互學(xué)，共同提高，學(xué)生的合作意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)。

二、教學(xué)中思想方法的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的顯性知識(shí)系統(tǒng)，許多重要的法則、公式，教材中只能看到漂亮的結(jié)論，許多例題的解法，也只能看到巧妙的處理，而看不到分析、歸納、抽象概括或探索推理的心智活動(dòng)過程。如果教師在教學(xué)中，僅僅依照課本的安排，沿襲著從概念、公式到例題、練習(xí)這一傳統(tǒng)的教學(xué)過程，即使教師講深講透，并要求學(xué)生記住結(jié)論，掌握解題的類型和方法，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也只能是“知識(shí)型”“記憶型”的，將完全背離數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。在認(rèn)知心理學(xué)里，思想方法屬于元認(rèn)知范疇，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)作用，對(duì)培養(yǎng)能力起著決定性的作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的“就意味著解題”（波利亞語），解題關(guān)鍵在于找到合適的解題思路，數(shù)學(xué)思想方法就是幫助構(gòu)建解題思路的指導(dǎo)思想。因此，向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要途徑。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新視角，是進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的突破口。endprint

三、教師應(yīng)由單一“知識(shí)的傳授者”向多重角色轉(zhuǎn)化

1.從讀懂學(xué)生是走進(jìn)新教材的起點(diǎn)來看，教師要努力當(dāng)好學(xué)習(xí)者 “以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，教學(xué)的目標(biāo)指向是學(xué)習(xí)者的發(fā)展，教好學(xué)生就得站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)來體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讀懂學(xué)生比讀懂教材更重要。因此對(duì)于教師來講，除了要有扎實(shí)的專業(yè)功底以外，還要熟悉現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的一些基本原理，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有哪些認(rèn)知偏差和心理障礙。

2.從數(shù)學(xué)教學(xué)“教、學(xué)、練”的特點(diǎn)來看，教師應(yīng)當(dāng)好教練員 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)通過長(zhǎng)期訓(xùn)練將數(shù)學(xué)知識(shí)和能力內(nèi)化上升為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程，為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于充當(dāng)教練員的角色，讓學(xué)生在問題的解決中真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過解題中的思維訓(xùn)練來體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。新數(shù)學(xué)在習(xí)題的選配上有一定的層次性，使各類學(xué)生都有提高的機(jī)會(huì)，給教學(xué)帶來了很大的便利。我覺得教好數(shù)學(xué)，“教、學(xué)、練”三個(gè)基本環(huán)節(jié)是不可偏廢的，特別在練的過程中應(yīng)淡化形式，講究實(shí)效，并通過練習(xí)及時(shí)捕捉有用信息，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

3.從數(shù)學(xué)教學(xué)與課程的關(guān)系來看，教師也應(yīng)是教材的編著者 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)與課程是分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考書、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，以致造成了不少數(shù)學(xué)教師離開了教科書，就不知教什么；離開了參考資料就不知怎么上課；離開了練習(xí)冊(cè)和習(xí)題集就不知道怎么出考卷。更可笑的是一些教了十多年書的教師，還不曾編寫過一個(gè)題目。教學(xué)與課程的分離使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了調(diào)控教材的能力。新的數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念。要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程中發(fā)揮主體作用，教師理應(yīng)成為教材的編著者。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和大綱的要求，合理選取和重組教學(xué)內(nèi)容，以適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)然，自由的選取和編排，并不意味著教師可以隨意地增刪教材的有關(guān)內(nèi)容，而是在全面把握編著者意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，既忠于“原著”又不拘泥于“原著”。

4.從教育事業(yè)的發(fā)展來看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者 新數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，都是過去經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，教師不能等待別人把研究成果送上門來，然后不加取舍地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。我覺得教師應(yīng)投入到教學(xué)科研中，結(jié)出“原創(chuàng)性”的成果。為了能早日走進(jìn)新數(shù)學(xué)，教師應(yīng)以主動(dòng)的姿態(tài)，多反思自已的教學(xué)，用研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，學(xué)習(xí)新的理論，探究新的領(lǐng)域，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)。

以上僅僅是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)與感悟，新課標(biāo)實(shí)施的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，希望教學(xué)同仁共同關(guān)注這一課題，從而使新課標(biāo)能夠順利推行，真正造福于學(xué)生。

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