邢婷婷+牛彩雯+王鳳華+鄭宏亮

摘 要 隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才需求趨向高層次應用型，職業(yè)技術(shù)教育更重視中高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。為拓寬中等職業(yè)教育的升學途徑，實現(xiàn)中高職有效銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。本文主要分析了中高職銜接機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的問題，以及加強中高職銜接機電一體化技術(shù)建設(shè)的對策，以供參考。

關(guān)鍵詞 中高職 教學改革 機電一體化技術(shù)專業(yè) 職業(yè)教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

0引言

隨著工業(yè)發(fā)展逐步進入4.0時代，制造業(yè)也在向智能化轉(zhuǎn)型，企業(yè)對高技能人才的需求日益增長，對于承擔培養(yǎng)技術(shù)技能人才重要任務的職業(yè)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。中高職銜接作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的重要環(huán)節(jié)值得深入探討，中高職如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，最重要的是合理構(gòu)建中高職一體化的課程體系。

1中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的問題

1.1基礎(chǔ)課程薄弱

中職學校存在的重技能輕文化、重操作輕理論現(xiàn)象，使得很多中職學生文化課基礎(chǔ)弱，升入高職后對文化基礎(chǔ)課的學習普遍感到困難，尤其是數(shù)學、物理、英語等基礎(chǔ)性課程。

1.2課程銜接問題

課程的銜接是中高職銜接的最大瓶頸，目前還沒有統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程體系的標準。中職學校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，各自確定課程教學內(nèi)容。中高職院校之間缺少有效溝通，人才培養(yǎng)方案制定缺乏總體設(shè)計，造成某些專業(yè)課程重復，如機電技術(shù)應用專業(yè)的Auto CAD、電工與電子技術(shù)、數(shù)控機床加工等。這不僅造成中高職教育資源與學生學習時間的浪費，更重要的是某些課程的應用性沒有體現(xiàn)出來，嚴重影響了學生后續(xù)學習的興趣與積極性。

1.3能力培養(yǎng)錯位

中高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標之間沒有依存性。高職高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨立，沒有建立起維普培養(yǎng)的銜接通道。中職的培養(yǎng)定位是技能，目前部分中職學校對學生操作技能的培養(yǎng)存在輕理論重實踐、輕理解重操作的情況，使學生很難適應高職院校理論和技術(shù)的學習，達不到技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

2加強中高職銜接機電一體化技術(shù)建設(shè)的對策

2.1做好基礎(chǔ)學習領(lǐng)域與專業(yè)學習領(lǐng)域的課程體系設(shè)計工作

采用層次能力培養(yǎng)法展開教學活動，教師應該對學生的能力進行層次培養(yǎng)，采用先易后難的教學方法，讓學生在基礎(chǔ)技能學習之后能夠掌握其他的專業(yè)技能。采用能力拔高的教學方法對學生進行培養(yǎng)，顯著提升學生的核心知識應用能力。在專業(yè)學習領(lǐng)域課程教學活動中，教師應該對學生機電一體化高級應用技能進行培養(yǎng)，從職業(yè)化理論知識與電機電氣控制知識進行拔高，從而針對國家職業(yè)發(fā)展要求進行指向型從業(yè)資格能力培養(yǎng)。按照國家職業(yè)資格ISO質(zhì)量認證體系的標準，對專業(yè)領(lǐng)域的知識進行教學，將學生塑造成有專業(yè)技能的人才。專業(yè)領(lǐng)域的知識教學活動，包括學習機電設(shè)備英文說明書翻譯的相關(guān)知識，以及掌握機器人的操作技術(shù)，并且熟練掌握機械CAD/CAM知識進行質(zhì)量管理活動。

2.2合理構(gòu)建綜合實訓型課程體系

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標開發(fā)綜合實訓課程，依據(jù)綜合實訓課程開設(shè)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)要求，開設(shè)必要的職業(yè)素質(zhì)課程，形成基于綜合實訓的課程體系。在機電技術(shù)應用專業(yè)、機電一體化技術(shù)專業(yè)實施，并根據(jù)教學效果、調(diào)研情況、第三方評價等，實時完善和調(diào)整課程體系。

2.3通過資源共享解決好中高職課程銜接

中高職院校應該協(xié)作整合課程，開發(fā)虛擬課程學習空間，建成中高職銜接的進階式學習資源庫，形成中高職課程資源的共享。在中高職課程銜接的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各方利益訴求，建立實習實訓與生產(chǎn)基地的共享機制，實現(xiàn)中高職院校優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮有限資源的效益。

2.4優(yōu)化中高職銜接課程體系的構(gòu)建方法

機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職的課程銜接在方法上推進的技術(shù)路徑應該是從職業(yè)崗位———工作任務———職業(yè)能力三個層面逐層推進，認為課程銜接不應該局限于辦學實體的對接，而是基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系來構(gòu)建中職與高職之間的銜接，銜接實踐框架包括三部分，即技術(shù)路徑、實踐策略與機制保障。一體化課程體系構(gòu)建時注重在中職階段課程偏重專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握和基本（單項）技能的訓練，在高職階段課程著重專業(yè)綜合運用能力的提升和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.5注重教學模式、方法銜接

理論來源于實踐，又高于實踐。要想學好機電一體化這一課程，就應該加強實踐操作和理論知識的合理融合。為了提升學生的水平，中職學校應該加強理論教學，使學生技能能夠向高層次轉(zhuǎn)變，這不僅是中高職銜接的需要，也是產(chǎn)業(yè)升級、人才需求轉(zhuǎn)移的必然趨勢。而高職院校應該加大綜合實訓力度，同時要確保一定的理論支撐，使中高職在教學模式、方法上進行銜接。機電一體化專業(yè)應該采用以實訓為主、理論課程為支撐以及理論和實際操作相結(jié)合的教學模式，避免教學中出現(xiàn)單一技能訓練的情況，同時也不能夠出現(xiàn)只有理論學習的教學方式，要在綜合實訓的積極引導下，加強理論知識教學，并讓理論學習來升華學生的綜合實訓能力，最終實現(xiàn)“綜合實訓為主線，理論知識為支撐”的教學過程。

3結(jié)語

課程銜接是中高職教育銜接的重要內(nèi)容，通過構(gòu)建“適度耦合、層層遞進”的課程體系，既能保證教學效果，也能為其他專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。通過教學模式、方法的改革，實現(xiàn)不同階段人才培養(yǎng)的順利過渡，提高中高職銜接培養(yǎng)的效果。

參考文獻

[1] 陳容，陳映波.機電一體化專業(yè)課程體系銜接研究[J].高等教育研究學報，2017，40（01）：28-33.

[2] 姜漢榮.中高職銜接中專業(yè)課程銜接的實踐探索——以機電一體化專業(yè)為例[J].江蘇教育研究，2017（15）：33-36.endprint