[摘 要]微視頻的“微”在于其“短”和“精”。短有助于保持學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)效率；精有助于有的放矢，將復(fù)雜而豐富的語法知識和語言點進行分解，減輕學(xué)生的認(rèn)知負荷，幫助其構(gòu)建圖式，掌握新的語法知識。實踐證明，基于微視頻的英語語法教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地進行差異化教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]微視頻；高中英語；語法教學(xué)；定語從句

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28003002

盡管隨著新課程改革的推進，英語教學(xué)方法及策略都有所改進，但由于受考試制度的限制，傳統(tǒng)的以教師為中心的“語法翻譯法”依然很盛行，英語語法的教學(xué)更是如此。教師滿堂灌，學(xué)生被動接受，耗時又低效的教學(xué)模式讓教師怨聲載道，使學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感，究其原因是現(xiàn)有的英語語法教學(xué)缺乏應(yīng)有的交際活動，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動探究能力的發(fā)展，忽視了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、領(lǐng)悟能力等個體差異，不利于有的放矢地培優(yōu)補差。

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及資源共享平臺的發(fā)展和普及，英語教學(xué)改革勢在必行。微視頻作為微課的信息載體，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)的重難點為主題，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，關(guān)注個性化學(xué)習(xí)，受到廣大教師的青睞。

一、微視頻與英語語法教學(xué)

微視頻是指短則幾十秒，長則不超過20分鐘的視頻短片。微視頻的內(nèi)容涉及面廣，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯短片、廣告片段等。微視頻可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種設(shè)備攝錄或播放。教學(xué)微視頻指的是時長在3-10分鐘，針對某一知識點（重點、難點、考點）或技能點進行講解的視頻教學(xué)資源。本文所指的微視頻主要是教學(xué)微視頻。

微視頻將文字、聲音、圖像、動畫等融為一體，內(nèi)容生動，能刺激學(xué)習(xí)者的多種感官，便于學(xué)習(xí)和記憶。同時，微視頻將復(fù)雜的知識進行分解，重難點突出，能有效促進學(xué)習(xí)者對知識的理解和掌握，并激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。微視頻耗時不長，可以有效減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負荷，使其能將注意力高度集中于學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，微視頻便于制作和傳輸，學(xué)習(xí)者可隨時隨地根據(jù)自身的認(rèn)知能力調(diào)整學(xué)習(xí)的進度和深度，進行個性化自主學(xué)習(xí)和探究。

英語語法教學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜，教學(xué)模式相對單一，教學(xué)效果不盡如人意，微視頻則是改善這一現(xiàn)狀的有效工具之一。借助微視頻提供適量可理解性語法學(xué)習(xí)材料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案完成一定的檢測練習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題和生成的問題，便于教師有針對性地組織課堂教學(xué)活動。課上通過合作學(xué)習(xí)、小組討論、師生協(xié)作等方式探討解決微視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題和生成的問題，進一步消化重難點。課后學(xué)生利用微視頻進行鞏固和拓展，提高語用能力。微視頻使枯燥復(fù)雜的語法知識碎片化、形象化，使傳統(tǒng)單一的語法教學(xué)活動多樣化，將傳統(tǒng)的面對面大班授課和個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、在高中英語語法教學(xué)中運用微視頻的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔是由美國學(xué)者Edgar Dale于1946年率先提出的，它用數(shù)字形式形象地顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的多少（即平均學(xué)習(xí)保持率）。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)效果最差，兩周后知識的保持率僅為5%；通過“閱讀”學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%；用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%；通過“示范/演示”，可以記住30%；通過“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；通過“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%；通過“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，基于微視頻的語法教學(xué)改變了傳統(tǒng)的填鴨式被動學(xué)習(xí)，學(xué)生課前運用多種感官通過微視頻自主學(xué)習(xí)，提高了課前預(yù)習(xí)的效果；課上通過小組討論、生生互授、協(xié)作探究、成果展示等參與式學(xué)習(xí)方式，促進了知識的內(nèi)化；課后通過相關(guān)的語用練習(xí)鞏固和拓展所學(xué)知識。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是積極地建構(gòu)知識的過程，不是被動地接受知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動探索者和自我管理者，教師是意義建構(gòu)的組織者和促進者。教師通過微視頻提供可理解性語法學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)方式，調(diào)動已有的知識，并在原來圖式的基礎(chǔ)上，進行新的信息加工和信息更新，易于新知識的深度理解和記憶。

（三）個性化學(xué)習(xí)理論

個性化學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)是針對學(xué)生的個性特點和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒ā⑹侄?、?nèi)容、起點、進程、評價方式等，促使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展的過程。在大班授課制度下，因?qū)W生的英語水平、理解能力、接受能力等參差不齊，難以實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)。英語語法瑣碎，細則較多，需要理解運用才能真正掌握。教師可以準(zhǔn)備階梯式的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進程，直到完全掌握為止。

三、基于微視頻的定語從句教學(xué)案例及反思

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.微視頻資源選擇或制作。雖然這是一堂針對高一學(xué)生的定語從句新授課，但基于學(xué)生在初中階段對定語從句已經(jīng)有了基本的了解，所以本節(jié)課的目標(biāo)為：學(xué)生能夠理解定語從句的定義，能識別出定語從句并準(zhǔn)確定位先行詞，能夠正確使用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，能在真實語境中使用定語從句?；趯W(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的分析，筆者選取了來自于www.cnweike.cn網(wǎng)站的趙洪燕老師主講的三個微視頻（認(rèn)識定語從句、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞）輔助課前預(yù)習(xí)和課上講解，還選取了郭璇老師主講的“如何寫定語從句”來促進學(xué)生課后的鞏固和拓展。

2.編寫基于微視頻的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，是指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。導(dǎo)學(xué)案主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等，可以分為預(yù)習(xí)單、教學(xué)單和檢測單等。endprint

根據(jù)微視頻的內(nèi)容，筆者在預(yù)習(xí)單部分設(shè)計了階梯式練習(xí)：①找出所給短文中的定語從句，并標(biāo)出先行詞，旨在檢測學(xué)生對定語從句的基本認(rèn)識。②選擇正確的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞填空，旨在檢查學(xué)生能否正確使用關(guān)系詞。③改錯題，即找出所給句子中的錯誤（包括which和that的辨析，關(guān)系副詞和“介詞+關(guān)系詞”的轉(zhuǎn)換等），旨在判斷學(xué)生是否能靈活運用關(guān)系詞。

另外，預(yù)習(xí)單還要求學(xué)生寫出在觀看微視頻時遇到的困難和生成的問題，以及對微視頻的態(tài)度。

3.批改預(yù)習(xí)單，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在課前批改預(yù)習(xí)單，收集學(xué)生遇到的問題和困難，優(yōu)化教學(xué)單和檢測單。根據(jù)預(yù)習(xí)單的完成情況和學(xué)生的反饋，筆者在教學(xué)單部分將課堂教學(xué)的重點和難點確定為that和which 的辨析，“介詞+關(guān)系代詞”的用法以及當(dāng)先行詞為模糊化地點時where的用法。在檢測單部分，筆者設(shè)計了基礎(chǔ)鞏固練習(xí)（用恰當(dāng)?shù)年P(guān)系詞填空）和能力提升訓(xùn)練（用關(guān)系詞合并句子）。

（二）課上知識內(nèi)化階段

1.解決在微視頻和預(yù)習(xí)單中遇到的問題。課堂前10-15分鐘通過小組討論、生生互授等方式，解決學(xué)生在微視頻和預(yù)習(xí)單中遇到的問題（如關(guān)系詞whose和of which +the +n./the +n.+of which 的用法等），充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍了氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率。教師可以參與討論或進行個別輔導(dǎo)，是課堂的組織者和主導(dǎo)者。實踐證明，大約70%的問題都能夠通過學(xué)生間的探討、教師的指導(dǎo)來解決。

2.重現(xiàn)本節(jié)課的重難點，完成知識的內(nèi)化。在討論的過程中，有學(xué)生提出which 和what該如何選的問題。這類學(xué)生間無法解決的生成性問題，需要教師的講解。另外，教師還要重申which 和that的用法區(qū)別，關(guān)系副詞where的特殊用法，“介詞+關(guān)系詞”中介詞是如何確定的等重難點。雖然看似又回到了傳統(tǒng)的語法課堂，但筆者認(rèn)為這是必不可少的。教師的權(quán)威性和可信度能幫助學(xué)生將知識更加明確化。

3.總結(jié)定語從句的解題技巧，展示學(xué)習(xí)成果。在最后，師生合作總結(jié)出學(xué)習(xí)定語從句的注意點、解題步驟和技巧。學(xué)生先歸納，教師再補充。同時，筆者還讓學(xué)生即興創(chuàng)寫定語從句，并進行展示，既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又鞏固了所學(xué)知識，深受學(xué)生的喜歡。

（三）課后知識鞏固和拓展階段

課后要求學(xué)生完成檢測單的基礎(chǔ)鞏固練習(xí)和能力提升訓(xùn)練。關(guān)系詞填空題由易到難，復(fù)習(xí)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的應(yīng)用，同時摻雜了幾道名詞性從句供學(xué)生探究。用關(guān)系詞合并句子則是要求學(xué)生在真實語境中應(yīng)用定語從句。句子改寫能培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，但有一定的難度，所以筆者又提供了郭璇老師主講的“如何寫定語從句——在真實語境中”輔導(dǎo)學(xué)生，完成知識的延伸和能力的升華。這兩類課后檢測題能滿足不同層次水平學(xué)生的需求，起到了培優(yōu)補差的功效。

（四）教學(xué)反思

本節(jié)課完成了教學(xué)任務(wù)，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。課前的微視頻自主學(xué)習(xí)，為課堂討論奠定了基礎(chǔ)，避免了教師枯燥的法則灌輸，增加了課堂的容量，提高了語法課堂的有效性。

從檢測單的完成情況和對學(xué)生的訪談可知，微視頻對于優(yōu)等生、中等生、后進生都有不同程度的幫助。優(yōu)等生看到了挑戰(zhàn)，得到了提升；中等生看到了激勵，受到了鼓舞；學(xué)困生看到了鼓勵，增強了信心。值得注意的是，本節(jié)課因為課堂容量大，在不同情境下使用定語從句的活動相對較少，還需要進一步完善。

微視頻的“微”在于其“短”和“精”。短有助于保持學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)效率；精有助于有的放矢，將復(fù)雜而豐富的語法知識和語言點進行分解，減輕學(xué)生的認(rèn)知負荷，幫助其構(gòu)建圖式，掌握新的語法知識。實踐證明，基于微視頻的英語語法教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地進行差異化教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，微視頻和導(dǎo)學(xué)案的有機結(jié)合能幫助教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的問題，從而基于課堂及學(xué)生的需要，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的微視頻應(yīng)用方式。另外，微視頻還可以運用在英語教學(xué)的其他方面，如背景知識的介紹、試卷的評講、閱讀技能的培養(yǎng)等。微視頻和其他教學(xué)資源相比，有其獨特的優(yōu)勢，但微視頻的推廣受到硬件條件的限制，而且制作適合本班級本學(xué)科的微視頻需要創(chuàng)建微視頻制作團隊，進行資源共享，才能減輕教師的負擔(dān)，提高教師使用微視頻教學(xué)的意識和積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]揚九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）.

[2]蘇巖.微視頻發(fā)展歷史研究[J].遠程教育，2011（11）.endprint