王樹群

[摘 要]誘思探究教學(xué)以學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律為依據(jù)，通過教師誘導(dǎo)，激起學(xué)生探究熱情，使學(xué)生形成獨立思考能力?；诖?，教師可從誘思探究教學(xué)的核心理念出發(fā)組織教學(xué)，通過巧設(shè)情境、引導(dǎo)探究、交流研討等教學(xué)形式，達(dá)到變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，以思促發(fā)展的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]誘思探究；高中政治；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28006601

在高中政治課堂中實施誘思探究教學(xué)，能實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)，“誘”代表循循善誘，體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用，“思”意為獨立思考，體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位。誘思探究即誘導(dǎo)思考、探究思索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與性，通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，探究解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，在教學(xué)中，教師可從以下幾方面著手。

一、巧設(shè)情境，變教為誘

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是直接灌輸?shù)倪^程，而是主動構(gòu)建的過程，這種構(gòu)建是積極的、主動的、有意義的，即體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境的誘導(dǎo)下，產(chǎn)生主動探究的欲望，形成主動學(xué)習(xí)知識的意識，這就需要教師在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探尋最佳的“誘思點”，激發(fā)學(xué)生積極探究的熱情，幫助學(xué)生形成獨立思考的能力。

如以“社會財富增長之源”的教學(xué)為例，其要求學(xué)生掌握社會生產(chǎn)的概念和作用以及社會生產(chǎn)的基本要素，理解社會生產(chǎn)是社會財富增長之源。在教學(xué)中，教師可以用多媒體視頻展示吉利成功收購沃爾沃的案例，誘導(dǎo)學(xué)生思考問題：“既然知道跨國并購風(fēng)險很大，吉利收購沃爾沃的原因何在？”讓學(xué)生按照社會生產(chǎn)基本要素構(gòu)成進(jìn)行獨立思考，即從資本（貨幣形態(tài)、實物形態(tài)、商品形態(tài)），科學(xué)技術(shù)，勞動者的勞動，經(jīng)營管理，以土地為代表的自然資源等要素分別思考，并闡述吉利收購沃爾沃在這幾方面展示出的優(yōu)勢。其中勞動者的勞動是最基本、最活躍的因素，關(guān)系財富創(chuàng)造的數(shù)量和質(zhì)量。在探究中，教師借助吉利收購沃爾沃這個正確的決策，組織學(xué)生積極探究決策成功實施背后的原因，在逐步的探究中掌握了社會生產(chǎn)要素構(gòu)成的知識，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

二、自主探究，變學(xué)為思

誘思探究注重學(xué)生在教學(xué)活動中的參與性，讓學(xué)生通過體驗、主動探索，從中獲取知識，進(jìn)而從本質(zhì)上理解并掌握相應(yīng)知識。由此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)探究任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多層面、多維度去分析問題，自主探究解決問題的最佳方案，讓學(xué)生在探究中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中主動構(gòu)建知識體系，進(jìn)而提升綜合能力。

如在教學(xué)“維護(hù)消費者合法權(quán)益”時，教師以案例為依托引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。教師通過多媒體展示案例并設(shè)置探究任務(wù)：“早產(chǎn)兒嚴(yán)龍明由于吸氧過量，導(dǎo)致眼睛失明，這期間醫(yī)生既沒有告知家長吸氧過量的危害性，也沒有在患者出院時提醒其做眼科檢查?！贬槍?yán)龍明權(quán)益受害一案，需要我們思考的問題是：“消費者享受的權(quán)益有哪些？受害后可通過什么途徑解決？如何保護(hù)消費者的合法權(quán)益？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主分析，探究問題的答案。探究過程中，學(xué)生得知本案例中消費者最主要的權(quán)利是安全權(quán)、知情權(quán)、求償權(quán)等，受害者可通過行政機(jī)構(gòu)、司法機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、輿論機(jī)構(gòu)等途徑來解決問題，從而保護(hù)自己的合法權(quán)益。由此，學(xué)生在探究問題的過程中，既深化了對所學(xué)知識的理解，又深刻意識到維權(quán)的重要性。

三、交流研討，以誘達(dá)思

合作學(xué)習(xí)、互動交流是課堂教學(xué)的重要形式，其既能誘發(fā)學(xué)生主動思考，又能給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，從而實現(xiàn)知識由量變到質(zhì)變的突破。因此，在教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，鼓勵學(xué)生在研討中大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法，體驗學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，深化對知識的理解。

如在教學(xué)“銀行及其金融服務(wù)”時，需要學(xué)生掌握銀行的分類、職能以及各類銀行的區(qū)別，重點理解中央銀行的性質(zhì)、地位以及主要功能。教師以“比較分析中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行之間的區(qū)別”為題，組織學(xué)生討論交流，學(xué)生可從性質(zhì)、地位、職能三個層面進(jìn)行思考，并借助教材和教師的授課內(nèi)容形成自己的觀點。從性質(zhì)上，中央銀行是國家機(jī)關(guān)，商業(yè)銀行是企業(yè)法人，政策性銀行是從事國家政策性專項貸款業(yè)務(wù)的銀行。在交流中，有的學(xué)生指出他們常去的建設(shè)銀行、農(nóng)業(yè)銀行、工商銀行等都屬于商業(yè)銀行，以產(chǎn)生利潤為主要經(jīng)營目的。如此，學(xué)生在交流中結(jié)合實際實現(xiàn)了知識的有效遷移，進(jìn)而完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，誘思探究意在激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生形成獨立思考能力，是對教學(xué)過程的優(yōu)化。教師可通過巧設(shè)情境、引導(dǎo)探究、交流研討等教學(xué)形式，促使學(xué)生主動獲取知識，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識。除此之外，教師還可通過小結(jié)歸類、精心設(shè)計特例等措施，發(fā)揮誘思探究的正遷移作用，進(jìn)而提升教學(xué)效率。endprint