周云銳

摘要：漢語(yǔ)與英語(yǔ)的教學(xué)中，使用過(guò)程中的多樣性與實(shí)踐性特征決定了語(yǔ)言的遷移現(xiàn)象，并從中獲得了語(yǔ)言游戲教學(xué)論中“正遷移”和“負(fù)遷移”的等量效果。在現(xiàn)代語(yǔ)言游戲論的“家族相似性”和“意義即使用”為理?yè)?jù)的研究中，要切合語(yǔ)言分析論證實(shí)際依據(jù)，并從中就語(yǔ)言游戲規(guī)則和教學(xué)使用變化體驗(yàn)，從中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和能力的全面提升，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)與語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，具有重要的扶正作用。

關(guān)鍵詞：負(fù)遷移；高職；英語(yǔ)寫作

二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，除了受本體母語(yǔ)化作用影響外，還受原有語(yǔ)言思維對(duì)新知識(shí)的沖擊。母語(yǔ)遷移現(xiàn)象的根本因素是使用者就某些結(jié)構(gòu)移植到目標(biāo)語(yǔ)言中，也就是母語(yǔ)之于外語(yǔ)的負(fù)面影響。在中英語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，“漢化口語(yǔ)”和“漢式翻譯”論研究?jī)r(jià)值中，學(xué)習(xí)者混為一談的盲從式學(xué)習(xí)中，就是所謂的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。在二語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中，除了受母語(yǔ)與二語(yǔ)所處的生活形式變化引發(fā)的語(yǔ)言游戲規(guī)則改變外，還受語(yǔ)言意義的不同而形成不同表達(dá)形式下語(yǔ)言喪失本真價(jià)值。應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待語(yǔ)言遷移，才能實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得成功。

一、語(yǔ)言游戲論與二語(yǔ)習(xí)得關(guān)系研究

維特根斯坦理論，著重強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言在說(shuō)話者的實(shí)際生活中發(fā)揮作用，只有在特定意義上”才能實(shí)現(xiàn)?！罢Z(yǔ)言游戲說(shuō)”的基本研究中，就二語(yǔ)習(xí)得理論研究中，傳統(tǒng)意義上的意義價(jià)值凸顯，本真意義即“意義即使用”具有重要的否定傳統(tǒng)價(jià)值。

語(yǔ)言游戲論與二語(yǔ)習(xí)得關(guān)系研究中，以實(shí)例Obey orders、 sing a song、 guess riddles、solve word problems等實(shí)例論證分析，證實(shí)“語(yǔ)言游戲說(shuō)”，在日常翻譯中的局限性，并以語(yǔ)言的多樣性和差異性，遵守彼此的規(guī)律。而只有在特定的語(yǔ)境，語(yǔ)言游戲的參加者才談得上遵守規(guī)則。

二、二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象

（一）遷移分類

二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移歸類主要有兩個(gè)項(xiàng)目，即舊知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的促進(jìn)錯(cuò)用和干擾作用，即現(xiàn)象中的正遷移和負(fù)遷移。從實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，二語(yǔ)習(xí)得中同源詞，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用詞匯，具有積極的促進(jìn)作用；反之，母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的套用，不僅在于語(yǔ)法錯(cuò)誤，同時(shí)，還在于形成一種不正確的表達(dá)，尤其是語(yǔ)言的用法、語(yǔ)音、語(yǔ)義和詞匯表達(dá)（Usage， pronunciation， semantics and vocabulary expression）的僵硬化程度，都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)遷移中負(fù)面影響程度的加深。以漢語(yǔ)為例，漢語(yǔ)拼音與英文國(guó)際音標(biāo)的混淆，在兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容又相似又不相同的情境下，語(yǔ)言的負(fù)遷移效果可見一般。尤其是以字母 b 為例，b 是漢語(yǔ)拼音中的聲母，它的發(fā)音用音標(biāo)表示的話，應(yīng)該是【p】；b 也是英語(yǔ)字母中的一個(gè)，它在英語(yǔ)中的發(fā)音用音標(biāo)表示的話，是【b】。所以，音標(biāo)表示的是很具體的發(fā)音，自然是有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，而學(xué)習(xí)掌握了注音字母，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有干擾現(xiàn)象。這是因?yàn)橐呀?jīng)掌握的舊知識(shí)會(huì)干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）遷移問(wèn)題

二語(yǔ)習(xí)得中的詞匯通達(dá)研究中，經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期，但二語(yǔ)習(xí)得中仍舊存在著極大的問(wèn)題，尤其是1950年之后的時(shí)期，語(yǔ)言遷移在二語(yǔ)習(xí)得理論中占有重要地位，以目的地語(yǔ)言和母語(yǔ)研究中，語(yǔ)言交際和語(yǔ)言習(xí)慣的研究中，以語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法規(guī)則或文化習(xí)慣表達(dá)（Pronunciation， semantics， grammar rules or cultural expressions）現(xiàn)象的研究中，二語(yǔ)習(xí)得的困難程度主要與母語(yǔ)之間的語(yǔ)言差異關(guān)系密切且程度直接，犯錯(cuò)誤的頻率和難度對(duì)等。之后的10年間，語(yǔ)言遷移理論的研究，與實(shí)踐、理論和研究（Practice， theory and research）等方面的批評(píng)使得語(yǔ)言遷移地位的下降。20世紀(jì)自80年代以來(lái)，語(yǔ)言遷移研究的深入，二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言遷移的理論體系完善程度進(jìn)一步加深。

三、語(yǔ)言游戲論視角下二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言遷移教學(xué)啟示

（一）善用正遷移，避免負(fù)遷移

母語(yǔ)對(duì)目的地語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有直接的效果，尤其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，以母語(yǔ)作為語(yǔ)言認(rèn)知習(xí)慣的研究，將從極大程度上實(shí)踐語(yǔ)言學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)老師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，以對(duì)比教學(xué)和可辨識(shí)教學(xué)作為學(xué)習(xí)的中樞性階段進(jìn)行必要的恰當(dāng)對(duì)比學(xué)習(xí)免疫獲得目的地語(yǔ)言的自由交際。

（二）正視學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤，并進(jìn)行適時(shí)改正

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)遷移作為唯一遷移對(duì)象，對(duì)待學(xué)生思維遷移，要保持審慎的態(tài)度，不回避、不害怕、不盲目批評(píng)（No avoidance， no fear， no blind criticism），同時(shí)對(duì)負(fù)遷移技巧性傳輸，進(jìn)行深度整合，以在整體程度上獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全面提高。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境 ，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)全面發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)是語(yǔ)言所承載的文化意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中，以語(yǔ)言實(shí)踐交流的體現(xiàn)。而不應(yīng)是事倍功半的機(jī)械式學(xué)習(xí)。二語(yǔ)習(xí)得中，對(duì)非語(yǔ)言形勢(shì)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的了解掌握和深化中，應(yīng)是解惑的關(guān)鍵。尤其是，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的廣角，將無(wú)形之中，從深層次上提高二語(yǔ)習(xí)得水平。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐與改革

雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要探尋的路徑應(yīng)為課堂講解式（Lecture in class）、短語(yǔ)滲透式或英漢互補(bǔ)式（Phrase infiltration or English - Chinese complementarity）、教與學(xué)的互動(dòng)式（The interaction between teaching and learning）。用漢語(yǔ)把專業(yè)知識(shí)講好，在學(xué)生掌握理解了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再完全用英語(yǔ)講解，對(duì)加深學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解具有專業(yè)化路徑實(shí)施價(jià)值。針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，授課形式以漢語(yǔ)為主，以英語(yǔ)短語(yǔ)為輔，對(duì)豐富學(xué)生英語(yǔ)詞匯、提升學(xué)生專業(yè)聽力水平和應(yīng)用能力及其應(yīng)用技巧具有積極的影響，在表達(dá)深度和表達(dá)價(jià)值上整體實(shí)現(xiàn)理解式記憶和記憶式理解。雙語(yǔ)教師以高任職素養(yǎng)和技能，并精通專業(yè)，熟練應(yīng)用外語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)自身二語(yǔ)的習(xí)得和學(xué)生綜合能力提高（Listening， speaking， reading and writing）。

四、結(jié)束語(yǔ)

“語(yǔ)言游戲說(shuō)”指引下的二語(yǔ)詞匯習(xí)得和教學(xué)相長(zhǎng)，應(yīng)是尋求兩種語(yǔ)言共性，并以極大可能的研究?jī)r(jià)值，深化學(xué)習(xí)者的遷移傾向與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而后在強(qiáng)化的教學(xué)中，更好的掌握目的地語(yǔ)言。

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（作者單位：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院）