張蕓

【摘 要】歷史學(xué)科是高中的主要科目之一，而高中歷史學(xué)科的教學(xué)目的不僅僅是傳授學(xué)生歷史知識，還在于提高其學(xué)科能力?；诖耍疚闹?jǐn)就高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何凸顯學(xué)科味進(jìn)行分析與研究，并對提高高中歷史教學(xué)學(xué)科味的重要方法——培養(yǎng)高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)策略加以闡述，希望能夠有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；學(xué)科味；核心素養(yǎng)

隨著新課改進(jìn)入新的階段，以往用以單純培養(yǎng)學(xué)生知識水平與理論認(rèn)知的教學(xué)理念已經(jīng)不足以滿足新課標(biāo)的基本要求。知識本位的負(fù)面影響逐漸凸顯，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建更加多元、更加開放的學(xué)科體系逐漸成為素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。在這樣的教育訴求之下，對如何凸顯高中歷史教學(xué)的學(xué)科味，以及如何培養(yǎng)高中歷史學(xué)科中的核心素養(yǎng)加以探討，就顯得十分必要了。

一、高中生應(yīng)當(dāng)具備的歷史核心素養(yǎng)

（1）唯物史觀。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解唯物史觀的基本觀點和方法，能將唯物史觀運用于歷史的學(xué)習(xí)探究中，并能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^作為認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想。

（2）時空觀念。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系和發(fā)展的思維，在對前因后果的把握中，使學(xué)生提高思想認(rèn)識。在認(rèn)識現(xiàn)實社會時，能將認(rèn)識的對象置于具體的時空條件下進(jìn)行考察。

（3）史料實證。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握搜集史料的方法，判斷史料的真?zhèn)?，從史料中提取有效信息，并提出自己的歷史認(rèn)識。真實是歷史最顯著的特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的史料，撥開歷史的迷霧，發(fā)現(xiàn)歷史的真相。

（4）歷史解釋。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面客觀地論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象。

（5）家國情懷。家國情懷是學(xué)習(xí)探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任和人文追求。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成對祖國的認(rèn)同感。

二、高中歷史學(xué)科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（1）合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。要培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與培養(yǎng)學(xué)生核心歷史素養(yǎng)的基本需求結(jié)合起來。同時，教師應(yīng)當(dāng)切實體會到，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是一項長期而持續(xù)的過程，是需要教師在課堂教學(xué)、課后練習(xí)與考試中慢慢滲透的。因此，教師還需要將教學(xué)目標(biāo)與高中階段學(xué)生的認(rèn)知能力與心理訴求加以結(jié)合，充分發(fā)揮出課堂教學(xué)活動的重要效果。例如，在我校開設(shè)選修課《另類二戰(zhàn)記憶》時，我將培養(yǎng)學(xué)生和平主義價值觀與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容戰(zhàn)爭帶來的慘烈后果，與世界各國人民為了追求和平所作出的努力和反戰(zhàn)運動，以及由此為和平主義帶來的巨大影響向?qū)W生們加以闡述和滲透，通過這種方式，能夠更好地幫助學(xué)生樹立和平主義價值觀，同時也能夠提高學(xué)生的思想道德水平。

（2）運用啟發(fā)式教學(xué)方式。在高中歷史教學(xué)活動中，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位加以充分的認(rèn)識，以啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地接受教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，教師需要切實認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知水平，切記一蹴而就地向?qū)W生灌輸過于艱難深奧的內(nèi)容，要積極啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生積極動腦動口，主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。要用好啟發(fā)式教學(xué)法，就需要教師在充分掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，明確教學(xué)重點與難點，有針對性地設(shè)置啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行思考。例如，在講授秦始皇一課時，教師可以向?qū)W生提問“你們認(rèn)為秦始皇是明君還是暴君？”隨機挑選學(xué)生回答，在學(xué)生初步回答之后，呈現(xiàn)部分史料，設(shè)置情境（就某一歷史事件如修阿房宮、“書同文、車同軌”、“焚書坑儒”等）詢問學(xué)生，如果你是秦始皇，在當(dāng)時的歷史情境下，你應(yīng)當(dāng)做出怎樣的決定。通過這樣的方式，對學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生就這一問題加以深入思考，從而加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生構(gòu)建更加客觀的歷史觀念。教師從多元化的角度引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科思維對歷史問題加以分析，幫助學(xué)生從時代背景、階級屬性、主要活動、歷史作用等多種方面進(jìn)行綜合思考，并在此基礎(chǔ)上對歷史人物進(jìn)行客觀評價。

（3）引進(jìn)合作教學(xué)模式。高中歷史教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心歷史素養(yǎng)，還可以運用合作教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變原本單一、刻板、機械的說教式教學(xué)模式，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性與參與度，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建歷史多元史觀。教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂上由學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作學(xué)習(xí)，交流展示。例如，就漢武帝與董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的施政方針正面影響與負(fù)面影響進(jìn)行分組討論，并探討導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的社會因素、經(jīng)濟(jì)因素、政治因素等多種原因，通過小組討論來提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解能力，同時，也能夠更好地幫助學(xué)生樹立多元史觀。

總而言之，高中歷史學(xué)科教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，來凸顯歷史教學(xué)的“學(xué)科味”，將高中歷史教學(xué)從單純的學(xué)科教學(xué)，逐漸深化為學(xué)科研究。而要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還需要對教學(xué)目標(biāo)加以明確，并引用更加多元的教學(xué)方法與教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

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