武彥宏

【摘要】在當前教育體制度不斷改革的背景下，素質(zhì)教育的不斷實行，對于中職學(xué)生來講，其知識水平存在很大的差異，中職教師在進行教學(xué)的過程中要注重根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，根據(jù)知識的難易程度進行分層教學(xué)。本文將從中職英語分層教學(xué)方面進行分析，提出相應(yīng)的改革措施。

【關(guān)鍵詞】中職英語 分層教學(xué) 嘗試

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0139-01

當前教育體制的不斷改革，社會發(fā)展的不斷推進，社會的發(fā)展對于人才提出更高的要求，對于技能型人才的需求也逐漸增多，英語的學(xué)習也是當前最基本的學(xué)習內(nèi)容，中職學(xué)校教學(xué)也要不斷滿足日益增長的社會需求，對于中職學(xué)生來講，其基礎(chǔ)知識比較差，學(xué)生的學(xué)習能力以及知識接受程度都不盡相同。教師在進行教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習的實際情況安排教學(xué)，根據(jù)英語教材知識的難易程度進行分層教學(xué)，建構(gòu)主義的理論知識是在原有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的知識，教師通過分層教學(xué)，可以充分實現(xiàn)教學(xué)。

一、對分層教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的闡述

分層教學(xué)要充分考慮到個體之間的差異，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力以及接受知識的能力，將學(xué)生劃分為不同的群體，根據(jù)不同群體采取不同的教學(xué)方式，在教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)方式以及教學(xué)評價方面都要區(qū)別對待，使學(xué)生能夠在自己的學(xué)習環(huán)境中不斷提升自己。分層教學(xué)的教學(xué)理念始終遵循學(xué)生的個性特征，使不同層次的學(xué)生能夠統(tǒng)一進步，這種教學(xué)方式在中職英語教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，相關(guān)的學(xué)者也對這種教學(xué)方式進行了研究，認為這種分層教學(xué)方式還存在很大的缺陷，教師不能充分理解這種教學(xué)，反而不會起到很好的效果，對于解決分層教學(xué)中存在的問題也是當前面臨的一項重要問題。

二、分層教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生分層的不科學(xué)

對于學(xué)生進行分層教學(xué)，大多都是按照成績進行分層，教師將學(xué)業(yè)成績作為分層的衡量標準，根據(jù)學(xué)生的成績將學(xué)生分為不同的層次對待，分層的不公平導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習興趣不高，教師只是根據(jù)自身的主觀想法對學(xué)生進行評判，在一定程度上會影響到學(xué)生的學(xué)習成績。有些教師還直接將學(xué)生按照學(xué)習水平的不同進行分組，區(qū)別對待，使一些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，也會失去學(xué)習的積極性。

（二）學(xué)習目標的分層不明確

對于分層中學(xué)習目標的設(shè)定也是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)目標的設(shè)定在很大程度上會影響到分層教學(xué)的順利完成，當前的教學(xué)中，教師在分層之后設(shè)定的教學(xué)目標也是固定存在，不能時刻關(guān)注學(xué)生的完成情況，是否有進步，可以對教學(xué)目標中的分層進行適當調(diào)整，這樣會造成一些進步的學(xué)生沒有繼續(xù)發(fā)展的空間。另外，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定英語學(xué)習目標和成績標準，這樣會讓學(xué)生的學(xué)習帶有很強的應(yīng)試目的，給學(xué)生造成一定的壓力，也會不能按照原本的教學(xué)進度進行。

（三）學(xué)生分層評價的不合理

對于當前實行素質(zhì)教育的教學(xué)體制下，教師在進行教學(xué)的過程中，要充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展，當前一些教師不重視對評價體系的建立，不能對教學(xué)做出合理的評價，評價的形式過于單一化，總是充斥著各種總結(jié)性的評價，對于學(xué)生的評價不能根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習情況進行評價，過于注重學(xué)生的學(xué)習成績，對于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣等方面不能進行綜合評價。同時，也不能聽聽學(xué)生自己的想法，不能進行全面評價。

三、中職英語分層教學(xué)模式構(gòu)建

（一）細化學(xué)生分層標準

學(xué)生的分層一定要做到科學(xué)準確，不能給學(xué)生造成心理陰影，學(xué)生的分層可以參考學(xué)生的英語成績、學(xué)習態(tài)度以及智力因素等方面進行分層，在對學(xué)生進行分層的過程中，要多關(guān)注學(xué)生平時的表現(xiàn)，也要適當參考學(xué)生的潛能以及學(xué)習態(tài)度等方面的表現(xiàn)，要綜合的考慮，教師不能單憑個人的主觀意念對學(xué)生進行評價和分層，要多參考學(xué)生平時的學(xué)習情況和作業(yè)的完成情況，要做到客觀的評價。教師在進行分組的過程中，可以通過不同學(xué)生之間的特長將學(xué)生進行分層，使學(xué)生之間能夠互幫互助，這樣可以促進學(xué)生之間共同進步，這樣布置任務(wù)時，學(xué)生之間可以互相討論，參考意見。

（二）完善教學(xué)目標的分層

教師教學(xué)目標的設(shè)定也要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習情況進行分層，不能只是固定的按照學(xué)生的學(xué)習能力進行教學(xué)目標的設(shè)定。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標的設(shè)定也是要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱實行，教師要根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容分為必須掌握的部分和拓展提升部分，必修的部分是每一位同學(xué)都需要掌握的，而對于拓展提升部分是學(xué)生提升的部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習情況進行掌握，教師可以將學(xué)習目標根據(jù)學(xué)生不同的情況，對于提升的部分，可以自由選擇，主動參與，在完成基本的學(xué)習目標之后，根據(jù)自己掌握的程度進行更深層次的學(xué)習。

（三）完善分層教學(xué)的評價體系

教師所實施的分層教學(xué)模式，還要貫穿評價體系，可以更加完善整個教學(xué)過程，在進行評價的過程中，要根據(jù)學(xué)生的個性特征，分層評價在形式和內(nèi)容方面都會變得多元化，評價的過程要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況以及英語課堂的表現(xiàn)做出客觀的評價。針對學(xué)生在英語課堂的表現(xiàn)，每一個學(xué)習環(huán)節(jié)中做出階段性評價，反饋學(xué)生的學(xué)習情況，也可以使教師在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)目標。使教學(xué)評價內(nèi)容更加完善，教師不能只對學(xué)生的英語成績做出評價，還要對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣以及心理素質(zhì)方面進行評價，同時結(jié)合課堂學(xué)習表現(xiàn)、書面報告等方開放性評價，使評價的因素多樣化。最后在教學(xué)評價中，還要讓學(xué)生進行自我評價，對教學(xué)目標和教學(xué)成果進行評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體位置，使評價的結(jié)果更加公正和全面，分層評價的方式要充分體現(xiàn)以人為本的思想，這也是當前教育發(fā)展的必然趨勢，只有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習主體性，才能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，也會使英語的分層教學(xué)達到一定的效果。

結(jié)語

綜上所述，當前素質(zhì)教育的不斷發(fā)展應(yīng)用，中職學(xué)生的英語教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的主體位置，由于學(xué)生的知識水平有一定的差距，教師在進行英語教學(xué)中，可以充分采用分層教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況以及教學(xué)目標進行教學(xué)安排，在進行分層教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展，不能忽視學(xué)生的主體性，不斷完善分層教學(xué)。

參考文獻：

[1]李穎鈺.中職英語分層教學(xué)的嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，11

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