唐靜

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)資源，對英語教學(xué)有著重要的作用。相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，微課更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文揭示了微課在英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及其歸因，并提出了相應(yīng)的建議：第一，社會優(yōu)化和完善英語微課平臺的資源庫；第二，英語教師提高應(yīng)用微課資源的能力。從而大面積地推廣微課，提高微課資源的使用效率。

【關(guān)鍵詞】微課 英語教學(xué) 問題歸因 建議

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0146-01

“微課”（Micro Lecture），又稱微課程，它屬于一種具有明確目的，基于某個教學(xué)內(nèi)容或知識點而專門設(shè)計的教學(xué)新資源。這種課程的核心資源是微視頻，除此之外還包括和教學(xué)相適應(yīng)的各類微教案、微課件、微練習(xí)以及微反思等資源，由此形成一種半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、開放性以及情景化的資源動態(tài)生成和交互教學(xué)相適應(yīng)的應(yīng)用環(huán)境。 微課比較滿足中學(xué)生的視覺駐留規(guī)律以及認(rèn)知與學(xué)習(xí)的特征，一般時長不超過10分鐘，所要突出的主題一般只是某一知識點或者某個教學(xué)內(nèi)容。微課雖短但是內(nèi)容精悍，并且它的資源形式也符合學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)的需要。胡鐵生老師給微課下的定義是：新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機結(jié)合。[1]

微課在課堂里發(fā)揮著不可替代的優(yōu)勢，因此，很多英語教師在教學(xué)中都用微課來服務(wù)于教學(xué)。作為一線教育工作者，我在使用微課的同時也產(chǎn)生了一些困惑，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、微課在英語教學(xué)中應(yīng)用的問題

1.微課制作耗時耗力。

很多英語老師起初對微課的應(yīng)用懷著滿腔熱情，但在慢慢的實踐中，他們發(fā)現(xiàn)微課的制作耗時耗力，在繁忙的教學(xué)工作之余，實在擠不出時間來完成一個高質(zhì)量的微視頻。最終，很多老師顯得很無奈，又回歸了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，放棄了與時俱進(jìn)的微課教學(xué)。

2.微課濫用現(xiàn)象普遍存在。

眾所周知，英語課堂注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生在語言情境中感知和運用語言。所以英語教材中的情景對話、美文賞析等還是適合靠教師自身的課堂渲染和駕馭能力。但有些英語教師也用微課來進(jìn)行語言的呈現(xiàn)，就顯得多此一舉、畫蛇添足了，這就出現(xiàn)了過分濫用和依賴微課的現(xiàn)象，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也不利于學(xué)生提高語言的綜合運用能力。

二、微課應(yīng)用存在問題的歸因

1.社會上缺乏典型的英語微課教學(xué)模式

目前典型的英語微課教學(xué)模式相對匱乏。微課堂的發(fā)展依然處在起步時期，部分英語老師對于微課堂的認(rèn)知還比較淺顯，不完全具備利用微課堂合理進(jìn)行教學(xué)的能力，加上可供借鑒或運用的英語微課教學(xué)模式相對缺乏，這些因素對于英語教師有效使用微課都具有消極的影響。因此要促進(jìn)微課更有效的運用在英語課堂教學(xué)中，就要為廣大教師提供可參考的英語微課教學(xué)模式。

2.英語教師自身因素影響微課的應(yīng)用

英語教師自身的素養(yǎng)同樣會對微課的應(yīng)用造成影響。大部分英語老師對微課缺乏興趣，加上信息技術(shù)知識的匱乏，不愿意去研究，有的則是因為沒有辦法設(shè)計和制作一個符合自身教學(xué)需求的微課，同時也不具備合理安排微課教學(xué)的能力，這說明了部分英語教師目前應(yīng)用微課教學(xué)的能力還有待提高。所以對于英語教師來說需要改變自身對微課的看法，積極主動的去學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息知識，并且提升自身參與設(shè)計和制作微視頻的能力，同時能夠?qū)⒆约涸O(shè)計制作的微課合理巧妙地運用在課堂教學(xué)中，從而不斷提升自己教學(xué)的能力。

三、微課在英語教學(xué)中應(yīng)用的建議

1.社會優(yōu)化和完善英語微課平臺的資源庫

按照牛津英語教材、知識點和單元話題進(jìn)行分類，同時建立專門的英語微課網(wǎng)站，便于老師備課時選用合適的優(yōu)秀的微課。

首先，保證平臺資源庫具有一定的豐富性和系統(tǒng)性。微課平臺屬于一種對外開放的共享網(wǎng)絡(luò)平臺，每一個微課資源除了傳統(tǒng)的微課視頻外，還應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計、課件素材、教學(xué)反思、練習(xí)測評、學(xué)習(xí)反饋和用戶評論等[2]，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)支持資源。最終使微課資源有效地融合到數(shù)字化學(xué)習(xí)體系，既可以支持現(xiàn)實課堂教學(xué)，又可以創(chuàng)新實現(xiàn)自主化、網(wǎng)絡(luò)化及碎片化等教學(xué)模式，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利條件。[3]

其次，確保平臺資源庫具有一定的整合性和層次性。當(dāng)微課資源足夠豐富時，還必須考慮如何進(jìn)行資源整合，防止發(fā)生資源冗余的狀況。冗余資源不但會對平臺性能造成影響，并且還可能帶給用戶信息方面的干擾，最終導(dǎo)致時間與精力的浪費。所以，一個優(yōu)秀的微課平臺需要對每一個用戶上傳到網(wǎng)絡(luò)的微課資源做相應(yīng)的篩選處理，最后整合出所有優(yōu)秀的微課教學(xué)資源供教學(xué)使用。

2.英語教師提高應(yīng)用微課資源的能力

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷自我成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程，這就要求教師應(yīng)該在個人素養(yǎng)，專業(yè)知識以及情感智能等各個方面持續(xù)優(yōu)化發(fā)展。

首先，英語教師應(yīng)該不斷提升自身設(shè)計和制作微視頻的水平。因此就要求教師應(yīng)該具備自學(xué)能力，然而針對微課堂的制作和設(shè)計，教師在設(shè)計之前應(yīng)該了解它的教育性、目的性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性等原則，并將之熟練的運用在微視頻的設(shè)計中。除此之外，教師還應(yīng)該熟練掌握制作微視頻的基本方法，例如PPT+錄屏、講課錄像與手機+白板，在各種情況下結(jié)合英語學(xué)科的特征，選取適當(dāng)?shù)奈⒁曨l制作工具，設(shè)計制作出高品質(zhì)的微課。

然后，英語教師還應(yīng)具備應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)和反思的能力。教師在教學(xué)之前，應(yīng)該對學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，確定教學(xué)目標(biāo)，然后通過實踐教學(xué)達(dá)到這一目標(biāo)。換句話說，教師應(yīng)該結(jié)合微課的特征，針對所講的內(nèi)容選定正確的切入點，運用微課把知識講透。上完一節(jié)課后，英語教師還應(yīng)該對教學(xué)活動進(jìn)行深刻的反思總結(jié)，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)過程及教學(xué)效果四個方面入手，看看本節(jié)課學(xué)生是否有收獲，是否在輸入了一定的語言知識后，能夠有相應(yīng)的語言輸出。

總之，對于英語教學(xué)來說，微課是一種新型教學(xué)資源，但是如何充分應(yīng)用這個教學(xué)資源？這就需要我們用心地、智慧地去使用它，并更好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化我們的英語教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息化資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3]周家偉.淺談“學(xué)”為本的“微課”教學(xué)資源開發(fā)[J].教育教學(xué)研究，2013（10）：41-43.endprint