李曉娃

摘 要：合作學(xué)習(xí)法指的是教師在教學(xué)中將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生以小組的形式，圍繞主題進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。從理論上來說，合作學(xué)習(xí)法能夠加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的交流，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。但是，當(dāng)前我國小學(xué)英語教師在合作學(xué)習(xí)法的實(shí)際操作過程中卻出現(xiàn)了較多的問題，使得英語教學(xué)難以取得理想中的效果。本文就小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)法在實(shí)際的實(shí)施中存在的問題和對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；實(shí)施對(duì)策

一、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)法在實(shí)際的實(shí)施中存在的問題

（一）分組問題

合作學(xué)習(xí)法也叫做小組合作學(xué)習(xí)法，開展合作學(xué)習(xí)法的基本前提是將學(xué)生進(jìn)行分組，然后才能夠讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)或者討論交流。因此，如何分組成為實(shí)施合作學(xué)習(xí)法的首要問題。目前我國小學(xué)英語教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的過程中，對(duì)小組的構(gòu)建重視程度不足。大部分小學(xué)英語教師均認(rèn)為，分組只是個(gè)形式問題，不需要浪費(fèi)過多的時(shí)間和經(jīng)歷去安排。因此，大部分小學(xué)英語教師在分組過程中采用的是座位分組法或自主分組法，即相鄰座位的四個(gè)或者六個(gè)學(xué)生為一組，或者讓學(xué)生自己選擇哪幾個(gè)學(xué)生為一組。事實(shí)上，正確的分組形式要求教師在為學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)需要先對(duì)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)能力狀況等多方面進(jìn)行綜合分析，然后根據(jù)互補(bǔ)和互助的原則進(jìn)行分組。只有當(dāng)學(xué)生在性格上和學(xué)習(xí)能力上能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)法才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）合作學(xué)習(xí)使用頻率問題

小學(xué)英語教師在合作學(xué)習(xí)法的使用頻率方面會(huì)出現(xiàn)這樣的一個(gè)問題，即使用頻率較高，但是小組合作學(xué)習(xí)的深度有嚴(yán)重不足。例如：部分教師要求每節(jié)課都要使用合作學(xué)習(xí)法，即每次都會(huì)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，但是每節(jié)課學(xué)生討論學(xué)習(xí)的時(shí)間只有幾分鐘。有些小學(xué)英語教師會(huì)讓學(xué)生每節(jié)課“合作學(xué)習(xí)”兩次到三次，每次談?wù)摰臅r(shí)間壓縮在五分鐘以內(nèi)。這種現(xiàn)象實(shí)際上是將合作學(xué)習(xí)變成形式化的教學(xué)手段，不僅會(huì)消耗學(xué)生的上課體力，而且無法真正強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，最終導(dǎo)致教學(xué)的效率較低。

（三）合作學(xué)習(xí)模式和任務(wù)布置問題

新課改要求教師能夠轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方法開展教學(xué)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性和學(xué)習(xí)興趣的目的。在很多小學(xué)英語教師的理解中，合作學(xué)習(xí)法就是指讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，只要有這么一道程序在，這就代表著合作學(xué)習(xí)法的成功實(shí)施。這種思維的局限性導(dǎo)致教師在開展合作學(xué)習(xí)法時(shí)，不敢突破合作學(xué)習(xí)法形式的束縛，也沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)的具體操作流程進(jìn)行深入的分析，只能盡量維持表面的合作學(xué)習(xí)形式，結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。目前我國小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)方式的單一主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先、合作學(xué)習(xí)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重；其次、討論學(xué)習(xí)未達(dá)到理想狀態(tài)；最后、任務(wù)設(shè)計(jì)無實(shí)際意義。此外，小學(xué)英語課本中句型練習(xí)和對(duì)話練習(xí)占據(jù)多數(shù)，這些教學(xué)內(nèi)容只能夠依靠學(xué)生相互的互動(dòng)才能夠發(fā)揮作用。教師讓學(xué)生進(jìn)行游戲操練的過程中只讓學(xué)生根據(jù)教材中的套話和固定句式進(jìn)行對(duì)話，也失去了合作學(xué)習(xí)法應(yīng)有的含義。

二、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)法在實(shí)際中的實(shí)施對(duì)策

（一）合理分組

小組的劃分和構(gòu)建需要教師能夠根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行具體問題具體分析。首先、從小組的規(guī)模來看，小組的人數(shù)不宜過多，一般四個(gè)或者六個(gè)即可。人數(shù)過少?zèng)]有辦法營造良好的小組氛圍，在開展某些教學(xué)活動(dòng)過程中也有可能出現(xiàn)人手不足的情況。而人數(shù)較多則既可以營造良好的小組氛圍，又能夠讓學(xué)生集思廣益，相互學(xué)習(xí)，相互討論。當(dāng)然，小組人數(shù)也不能過多，人數(shù)太多容易引起小組討論的混亂，也不利于合理安排小組成員任務(wù)。因此，四個(gè)或者六個(gè)最佳；其次、就小組成員的選擇而言，小組成員相互之間應(yīng)該要達(dá)到一個(gè)互補(bǔ)的狀況。

（二）合理安排合作學(xué)習(xí)的頻率

合作學(xué)習(xí)既不能夠十分頻繁，也不能夠過于敷衍。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該避免過于頻繁的采用合作學(xué)習(xí)。但是每一次的合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師均需要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，然后讓所有的小組進(jìn)行上臺(tái)展示。這樣，既可以保證合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，也能夠避免因?yàn)轭l率過高而使學(xué)生產(chǎn)生不耐煩的心理。

（三）完善合作學(xué)習(xí)模式，合理設(shè)置任務(wù)

合作學(xué)習(xí)模式中主要出現(xiàn)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重和任務(wù)布置不夠合理的情況?？茖W(xué)分組可以解決討論形式化的問題，即監(jiān)督員需要對(duì)每位成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督，記錄員也需要對(duì)成員的發(fā)言進(jìn)行記錄，教師在綜合兩位成員的意見之后可以了解小組討論的情況，學(xué)生也能夠更加自覺的圍繞課堂主題進(jìn)行討論。而在任務(wù)和問題的布置過程中，教師則需要能夠花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行綜合考慮。

綜上所述，小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)法在實(shí)際的實(shí)施中存在的問題主要包括分組問題、合作學(xué)習(xí)使用頻率問題以及合作學(xué)習(xí)模式和任務(wù)布置問題，要提高小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效率，提高英語教學(xué)有效性需要教師合理分組，合理安排合作學(xué)習(xí)的頻率，并完善合作學(xué)習(xí)模式，合理設(shè)置任務(wù)。

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