袁新樂(lè)

摘要：因?yàn)檎n程改革步伐的加快，初中歷史學(xué)科正受到前所未有的關(guān)注，而對(duì)于該學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)的記憶顯得非常重要，可以說(shuō)它是學(xué)生素質(zhì)進(jìn)步的保障。為了讓學(xué)生以記憶為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自身能力的突破，筆者嘗試從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)出有助于學(xué)生歷史記憶的幾種指導(dǎo)方法，如多媒體輔助、圖畫(huà)和實(shí)物融合、知識(shí)框架構(gòu)建等，以期為指導(dǎo)學(xué)生提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史；知識(shí)點(diǎn)；記憶方法

記憶指的是對(duì)于外部事物的認(rèn)知識(shí)及保持，它是所有知識(shí)積累與應(yīng)用的前提條件，對(duì)于學(xué)習(xí)者的求知過(guò)程來(lái)說(shuō)，記憶可謂是最基礎(chǔ)也最根本的能力，只有在記憶不斷深化之后，各類(lèi)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才能得到綜合應(yīng)用。從這個(gè)意義上說(shuō)，若想真正提高初中階段的歷史教學(xué)水平，教師幫助學(xué)生提升記憶力便顯得尤為關(guān)鍵了。而提升學(xué)生的記憶水平，則需要由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理發(fā)展需要等出發(fā)，借助科學(xué)的記憶指導(dǎo)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、圖片與實(shí)物融合于課堂

教師借助圖片、實(shí)物等，演示出學(xué)生所樂(lè)于接受的歷史情境，是對(duì)學(xué)生記憶的重要關(guān)懷手段。教師在講授歷史知識(shí)的過(guò)程中，一定要借助多種不同的手段對(duì)歷史情境進(jìn)行再現(xiàn)，只有這樣才能盡最大可能幫助學(xué)生記住歷史知識(shí)。在此過(guò)程中，借助圖片與實(shí)物的策略可以說(shuō)是最直觀也最易于實(shí)現(xiàn)的，它可以讓學(xué)生的感性認(rèn)知能力得到增強(qiáng)，使其更容易接受目標(biāo)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還可以起到復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題形象化的效果。因?yàn)橛辛藞D片和實(shí)物的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)與記憶的境界中去。此外，因?yàn)闅v史學(xué)科主要敘述的是曾經(jīng)發(fā)生的社會(huì)生活現(xiàn)象，教師的口頭表達(dá)即使再生動(dòng)形象，也會(huì)因?yàn)槿鄙僖曈X(jué)上的效果而顯得過(guò)于乏味，難以使大家產(chǎn)生深刻印象，而圖片和實(shí)物模型則能夠更接近真實(shí)地反映出當(dāng)時(shí)的歷史情況，具有非常高的記憶引導(dǎo)價(jià)值。像在講解到長(zhǎng)城、秦兵馬俑等我國(guó)古代經(jīng)典景觀時(shí)，教師向?qū)W生出示圖片及實(shí)物微縮模型，學(xué)生會(huì)無(wú)形中將它們的形象帶入到自己的知識(shí)記憶框架中去。

二、多媒體技術(shù)帶動(dòng)記憶

多媒體技術(shù)帶動(dòng)記憶的策略，可以說(shuō)是圖片和實(shí)物輔助記憶的延伸，將會(huì)在提升學(xué)生興趣的角度，實(shí)現(xiàn)記憶引導(dǎo)的深化。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的記憶效果怎么樣，重點(diǎn)要取決于學(xué)生自身心理的接受程度。而在具體的記憶引導(dǎo)過(guò)程中，是否能夠帶動(dòng)學(xué)生興趣則非常關(guān)鍵，若是缺少這一點(diǎn)，再簡(jiǎn)單的記憶內(nèi)容也是無(wú)法和學(xué)生思維網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，乃至在引入了圖片和實(shí)物的模式下，教師仍然重點(diǎn)倚仗說(shuō)、寫(xiě)方法，即利用口頭講解及板書(shū)設(shè)計(jì)完成教學(xué)，在此種模式中，教師的努力和學(xué)生的記憶收獲不成正比，特別是由于沒(méi)能考慮到學(xué)生心理參與的可能性，學(xué)生記憶興趣銳減。又因?yàn)槌踔袣v史學(xué)科中介紹的內(nèi)容全是過(guò)去發(fā)生的人、事、物，學(xué)生對(duì)其加以了解只借助于教材及簡(jiǎn)單的文字、圖片資料等，印象是非常有限的。依靠多媒體技術(shù)手段，則會(huì)一方面將過(guò)去發(fā)生的歷史事件等利用課件形式動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，另一方面還可以使用影像資料等，給學(xué)生提供直觀感受，幫助其進(jìn)入到仿真的歷史情境中去，其記憶效果自然為傳統(tǒng)教法所不可企及。比如當(dāng)講解到“官渡之戰(zhàn)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，多媒體技術(shù)可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，汲取網(wǎng)絡(luò)中豐富三國(guó)影像資料的菁華部分，使之幫助學(xué)生記憶官渡之戰(zhàn)前后歷史背景、地域差異、統(tǒng)治者構(gòu)成、文官集團(tuán)資料等項(xiàng)內(nèi)容，其記憶引導(dǎo)效果可以想見(jiàn)是非常理想的?？偟恼f(shuō)來(lái)，多媒體技術(shù)引入教學(xué)，易于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的感觀刺激，使之以興趣為出發(fā)點(diǎn)增強(qiáng)記憶效果。

三、多元記憶策略提供

記憶是有竅門(mén)的，同樣資質(zhì)的學(xué)生，在面對(duì)同樣記憶內(nèi)容時(shí)，如果采取不同方法進(jìn)行記憶，效果也會(huì)呈現(xiàn)出很大差別。為此，教師可以給學(xué)生提供多元化的記憶竅門(mén)，以供大家選擇性應(yīng)用。常用竅門(mén)有下述幾種。其一是諧音輔助記憶的方法，利用漢語(yǔ)音諧字不同的特點(diǎn)，使學(xué)生走向高效記憶的狀態(tài)，像初中中國(guó)古代史中接觸到夏朝的建立者是禹這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很顯然教師隨口說(shuō)出一句“下（夏）雨（禹）了”，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)耳不忘的效果；再比如李淵建立了唐朝，時(shí)間是公元618年，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“李淵見(jiàn)糖留一把”一句調(diào)侃的話，同樣會(huì)讓學(xué)生牢固地掌握時(shí)間、事件與人物幾個(gè)要素。其二是知識(shí)聯(lián)想記憶的方法，這種方法把復(fù)雜知識(shí)同通俗話語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，以簡(jiǎn)單易記的優(yōu)勢(shì)照顧到初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，像世界古代史中涉及古希臘悲劇家作品的內(nèi)容，學(xué)生記憶起來(lái)難度很大，因此教師可以嘗試做此種指導(dǎo)：悲劇之父是埃斯庫(kù)羅斯，再比如對(duì)意大利三位畫(huà)家的記憶同樣難度很大，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶成大笨雞、太肥了、讓米開(kāi)朗琪羅吃了，學(xué)生便很快能夠記住達(dá)·芬奇、拉斐爾、米開(kāi)朗琪羅三個(gè)人的名字。這種看似諧謔的聯(lián)想記憶法，實(shí)測(cè)是非常有效的。其三是利用順口溜進(jìn)行記憶，教師指導(dǎo)學(xué)生把某一歷史事件中的內(nèi)容制作成容易記憶的順口溜，熟讀兩遍，自然生成深刻記憶效果。比如在1924的時(shí)，蘇聯(lián)成立伊始，其最初加盟共和國(guó)共有烏克蘭、白俄羅斯、俄羅斯、外高加索等，死記硬背是不得其法的，而將之記憶成屋外有兩只鵝，則以非常強(qiáng)的趣味性贏得了學(xué)生的好感，使之既快且牢的記快?？偟恼f(shuō)來(lái)，這幾種記憶方法有相似之處，卻又各具特色，它們均符合學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的心理期待，對(duì)于教師來(lái)講，在教學(xué)之前，便應(yīng)當(dāng)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)把這些有趣的記憶方法傳授給學(xué)生，使之在調(diào)侃中感受到趣味記憶的味道，又避免陷入無(wú)聊玩笑的誤區(qū)，是頗值得思考的。

四、構(gòu)建知識(shí)記憶框架

教師幫助學(xué)生把瑣碎的知識(shí)納入到一個(gè)整體框架之中，是實(shí)現(xiàn)有效記憶的又一重要策略。為此，教師首先可以采取標(biāo)題記憶引導(dǎo)法，從教材來(lái)看，人教版的初中歷史教材在編寫(xiě)時(shí)，即已經(jīng)考慮到了以標(biāo)題為記憶框架的問(wèn)題，把大大小小各種歷史事件依單元、課、節(jié)等形式組織起來(lái)，這便非常自然地顯現(xiàn)出了一個(gè)有助于記憶的體系提綱，隸屬于不同范圍的知識(shí)點(diǎn)皆可以從此枝干中得到歸類(lèi)，從而產(chǎn)生一棵歷史知識(shí)樹(shù)，如果記憶得法，學(xué)生一旦需要用到某個(gè)具體知識(shí)內(nèi)容，即可使自己的思維循著樹(shù)的形狀進(jìn)行查找，很快讓知識(shí)點(diǎn)浮出水面。再者教師還需要指導(dǎo)學(xué)生把不同的知識(shí)點(diǎn)如珍珠一樣串聯(lián)起來(lái)，類(lèi)別為緯、時(shí)間為經(jīng)，對(duì)于同一個(gè)時(shí)期，使學(xué)生先進(jìn)行粗略的記憶，接下來(lái)再認(rèn)真思考本時(shí)期中的具體事件。舉例來(lái)說(shuō)，若想記憶唐代科舉創(chuàng)立鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師即要指導(dǎo)學(xué)生把中國(guó)古代自夏朝開(kāi)始到清朝結(jié)合的各個(gè)時(shí)期排列出來(lái)，然后鎖定于隋朝之后、五代以前，接下來(lái)將唐代的節(jié)點(diǎn)從橫向拉開(kāi)，逐一拿出貞觀之治、科舉制度、和親政策、鑒真東渡等項(xiàng)內(nèi)容，最終讓科舉制的知識(shí)點(diǎn)從歷史的海洋中呈現(xiàn)出來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

事實(shí)證明，無(wú)論何種記憶指導(dǎo)方法，都不是萬(wàn)全之策，它們只有在精學(xué)、細(xì)學(xué)的前提之下，才能起到更好的效果，另外，對(duì)于不同學(xué)生、不同知識(shí)內(nèi)容來(lái)講，所適用的指導(dǎo)方法也是千差萬(wàn)別的，因此教師一定要根據(jù)實(shí)際情況，總結(jié)出更具針對(duì)性的記憶指導(dǎo)方法，力爭(zhēng)以此為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，使之得以在快樂(lè)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)與記憶，無(wú)形中增強(qiáng)初中歷史學(xué)科的教學(xué)效果。

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