劉志軍

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的探究，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、知識積累和興趣培養(yǎng)都是至關(guān)重要的，只有讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，在靈活多樣的教學(xué)環(huán)境下開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會變得不再抽象枯燥，而是有一定的條理性。那么學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下，在輕松愉快的教學(xué)情境中就能收獲自信心、想象力和不斷前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣，更為重要的是學(xué)生能夠掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思考問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；方法探究；策略探討

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說至關(guān)重要，不僅關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的提高，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是情境教學(xué)不是一個(gè)口號，要想真正給學(xué)生啟發(fā)和靈感，讓學(xué)生收獲更多的知識和能力，就要關(guān)注學(xué)生對問題的理解和反饋情況，并采取行之有效的方法加以應(yīng)對，讓學(xué)生能夠在課堂上更好地積累知識，掌握解決問題的方法。

一、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，課堂氣氛沉悶

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，在課堂上習(xí)慣了老師傳授知識，而自己對問題的思考和領(lǐng)悟少之又少。在這樣的過程中，學(xué)生不再是課堂學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都在不知不覺中陷入了一個(gè)被動(dòng)的局面，課堂氣氛沉悶，當(dāng)老師提出一個(gè)問題或者激發(fā)學(xué)生興趣的時(shí)候，很難得到學(xué)生的共鳴，這樣初中數(shù)學(xué)的情境教學(xué)很難順利開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很難收獲更大的進(jìn)步，只是停留在表面，對問題沒有深入的思考和理解。最為重要的是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，課堂教學(xué)被迫成為老師的一言堂，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都很難得到有效的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，數(shù)學(xué)情境教學(xué)也就無從展開。

2.單一情境教學(xué)不能提高學(xué)生對知識的理解能力

在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中，我們面臨的重要問題是數(shù)學(xué)的情境教學(xué)不能有效地為提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，學(xué)生知識和能力的提高與情境教學(xué)相互脫節(jié)，那么數(shù)學(xué)教學(xué)效率就很難提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。有時(shí)候教師為了刻意地提高教學(xué)效率而忽視了兩者之間的關(guān)系，使得數(shù)學(xué)與情境教學(xué)相脫節(jié)，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、如何有效進(jìn)行初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

1.設(shè)置問題教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題去思考

如果只學(xué)習(xí)而不去思考那么教學(xué)就沒有什么意義，學(xué)生只有在思考中學(xué)習(xí)才能將知識鞏固，并且有自己的見解和意見，這就是教學(xué)的根本目的。不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)方法，從而形成自己的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生以后能更好地發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣，教師可以在講課前安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前了解要學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)課堂中要講的內(nèi)容，給學(xué)生布置一些問題，通過問題來積極地引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，通過對問題的設(shè)置，讓學(xué)生由淺入深，一步步地了解數(shù)學(xué)的精髓。通過提出問題讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生理清思路。同時(shí)，老師在課堂中可以對學(xué)生預(yù)習(xí)的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測，并提出一些總結(jié)性的問

題，也可以在課堂中出一些技巧性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。問題式教學(xué)能夠很好地將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，積極地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠積極地參與，投入課堂學(xué)習(xí)中去。在這一過程中，教師首先應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)的生動(dòng)性，如講解利用銳角三角函數(shù)來測算物體長度或高度時(shí)，僅僅讓學(xué)生體會概念并在習(xí)題中不斷鞏固會讓課堂陷入枯燥乏味的境地，可以舉例：操場有一個(gè)旗桿，小明站在離旗桿底部10米遠(yuǎn)處，目測旗桿的頂部，視線與水平線的夾角為34度，并已知目高為1米，然后他很快就算出旗桿高度了。由此導(dǎo)入教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力和對知識的理解能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

情。這個(gè)過程對學(xué)生是至關(guān)重要的。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境考慮學(xué)生的知識理解情況和學(xué)生的反饋信息

在教育教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該考慮實(shí)際的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的反饋信息，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，首先教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并且明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，才能有效地開展數(shù)學(xué)的情境教學(xué)，讓學(xué)生收獲更大的進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是簡單的知識傳授，這樣學(xué)生能夠獨(dú)立地思考問題、解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會事半功倍，學(xué)生不需要過分地依賴?yán)蠋熞材塥?dú)立地解決問題，是數(shù)學(xué)情境教學(xué)的最高目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對于問題的理解能力，對我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該積極配合老師，積極提出問題，并及時(shí)地思考問題、理解問題，在不斷地反饋和學(xué)習(xí)中收獲知識、收獲進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍endprint