趙慧麗

摘 要：將微課作為高中語文閱讀教學(xué)的輔助資源，不僅能夠使微課的多元性得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，還能夠利用微課的靈活性使閱讀課堂教學(xué)更為生動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的閱讀視野也能夠在微課教學(xué)的應(yīng)用下得到有效拓展。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用微課教學(xué)，這樣既有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握，又能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；高中語文；閱讀課堂

高中語文教學(xué)中的重要組成部分就是閱讀教學(xué)，它既要求學(xué)生能夠充分掌握課本知識(shí)點(diǎn)，又要求學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中提高自身的閱讀能力和理解能力。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，新型的微課教學(xué)模式受到了高中語文閱讀課堂的熱捧，可以說，該教學(xué)模式不僅有效運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，還合理地將其融入課堂教學(xué)當(dāng)中。微課教學(xué)主要是以小視頻的方式將語文閱讀教學(xué)重難點(diǎn)精簡、概括地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使高中階段的學(xué)生能夠不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制來完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，由此促進(jìn)自己對(duì)語文閱讀內(nèi)容的深入理解。因此，高中語文教師需要在閱讀課堂教學(xué)中合理運(yùn)用微課教學(xué)，使其教學(xué)價(jià)值得到充分發(fā)揮，在使學(xué)生知識(shí)視野得到拓展的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)。

一、通過微課促使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)

高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容大多以文字為主，為了能夠使學(xué)生對(duì)其閱讀文章情感有更加深入的了解，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行熟讀，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行體味。教師在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)中往往是通過學(xué)習(xí)生字詞來開展教學(xué)活動(dòng)，在掃清閱讀障礙后，再組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行朗讀。通常情況下，學(xué)生的注意力不易在反復(fù)閱讀中持續(xù)集中，容易產(chǎn)生疲勞感。倘若教師能夠在此時(shí)將微課教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用到教學(xué)中，就能夠使學(xué)生的閱讀興趣再次得到調(diào)動(dòng)。比如，教師可以運(yùn)用微課來對(duì)閱讀文章中的重點(diǎn)字進(jìn)行講解，同時(shí)也可以對(duì)其他字音和字義進(jìn)行拓展補(bǔ)充；可以通過應(yīng)用微課來對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行辨析講解，使學(xué)生更加深入地了解其近義詞和反義詞。除此之外，教師在品讀賞析重點(diǎn)句子時(shí)也可以利用微課。微課雖然只有較短時(shí)間的錄制，但是卻能夠方便快捷地將所需傳遞的信息直觀形象地呈現(xiàn)出來。

比如在講解《神奇的極光》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在指導(dǎo)閱讀時(shí)將其分為兩部分，學(xué)生會(huì)比較喜歡對(duì)“極光”的描述，不管是與極光相關(guān)的傳說還是與極光相關(guān)的知識(shí)，這部分內(nèi)容也比較容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是，當(dāng)課堂教學(xué)氣氛逐漸低沉下來時(shí)，教師則可以將文中所描述的極光形態(tài)通過微課的形式進(jìn)行展示，從而促使學(xué)生精神振作，既能夠使學(xué)生對(duì)極光有具體的印象和了解，又能夠拉近學(xué)生與文章的距離，有助于學(xué)生對(duì)課文的深入了解。

二、應(yīng)用微課對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建

高中語文閱讀教學(xué)中需要注重學(xué)生對(duì)文章情感的感悟，情感能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)真理進(jìn)行追尋，也有助于學(xué)生的智力發(fā)展，而情境能夠有效激發(fā)人的情感。微課在高中語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，其核心內(nèi)容主要是精簡的小視頻，它獨(dú)特的優(yōu)勢有利于教學(xué)情境的構(gòu)建。比如在講解《登泰山記》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，泰山并不是所有學(xué)生都去過的地方，所以學(xué)生很難理解課文對(duì)泰山雄奇的描寫，進(jìn)而也就增大了學(xué)生對(duì)文章情感態(tài)度掌握的難度，倘若教師能夠?qū)⑴c泰山相關(guān)的視頻資料通過微課的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，那么不僅能使學(xué)生迅速地融入教學(xué)情境，還有利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對(duì)泰山的描述有更加直觀的感知，從而促進(jìn)學(xué)生更加深入地對(duì)其進(jìn)行理解。

三、應(yīng)用微課對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘

學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解是微課講解的基礎(chǔ)。在高中語文閱讀教學(xué)中，每一篇文章都存在含義深刻的難點(diǎn)內(nèi)容，不僅有能夠點(diǎn)明主旨的難點(diǎn)句子，同時(shí)也有抒發(fā)感情的重點(diǎn)句子，而學(xué)生都需要對(duì)這些重難點(diǎn)句子進(jìn)行深入理解。為了使學(xué)生能夠掌握句子的理解方法，教師可以與已學(xué)課文結(jié)合制作成微課專題教學(xué)內(nèi)容，以專題教學(xué)的形式對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，從而保障學(xué)生掌握自主閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。比如，在開展《鄒忌諷齊王納諫》和《諫太宗十思疏》這兩篇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將其作為對(duì)比進(jìn)行講解。兩篇文章都是講述謀士大臣勸說君主對(duì)政治進(jìn)行改良。兩篇文章既有相似之處，也存在不同之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其寫作手法進(jìn)行了解和掌握，通過微課的形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比講解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文主題的深入挖掘。

隨著新課程改革理念的實(shí)施，高中語文閱讀教學(xué)不僅開始廣泛應(yīng)用微課教學(xué)，還更加注重其應(yīng)用的有效性，如此既能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利實(shí)施，又能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，從而在提升自身閱讀能力的同時(shí)，也能夠有效提高閱讀效率和質(zhì)量。除此之外，教師還應(yīng)該總結(jié)微課的應(yīng)用情況，使其教學(xué)作用得到充分發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)的進(jìn)一步拓展，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚潤梅.試論“微課”在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）.

編輯 范昕欣endprint