馮楊會

作業(yè)評講是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，怎樣提高評講的效果，讓學生在知識的查漏補缺及學習的方法、情感方面均得以進步與發(fā)展呢？我決定讓學生來評講作業(yè)，經(jīng)過一段時間的嘗試，效果顯著，下面具體談談我的做法。

第一階段時，我是先提前告訴學生，讓幾個學生分別幫我講解單選或完形填空的其中一題或幾個小題，而且我把任務分配給這一題或幾題做對的學生，他們在講解之前有任何問題可以來問我，評講作業(yè)時他們只需站在自己位置上。結果第一次講解時我發(fā)現(xiàn)一些問題：有的學生膽小，聲音太低，沒法讓自己被聽見；有的學生準備不充分，他（她）雖然選擇了正確答案，卻并不真的明白原因，只是碰巧選對了，或者知其然不知其所以然，會選對卻講不清楚，覺得只可意會不可言傳；還有學生是在幫助同學梳理題干大意時遇到問題。

比如有這樣一題：Some firms armed themselves with patents for their industrial products ，as they took position in court cases the practice of mass – producing these products .（當一些公司出席其工業(yè)產(chǎn)品大規(guī)模生產(chǎn)的法庭案件時，他們會給其產(chǎn)品申請專利來武裝自己）

A.opposed B.to oppose C.opposing D.oppose

本題考查非謂語動詞，cases與oppose 之間是邏輯上的主謂關系，因此用V-ing形式做后置定語，評講此題的學生沈敏知道為什么選C，卻覺得要把題干意思翻譯得到位有困難。這時我會發(fā)動學生討論，爭取用集體的智慧來解決，實在有問題我會加以點撥和給予必要的幫助。但我一定會發(fā)現(xiàn)并表揚學生的閃光點，諸如聲音適中，講解清楚明白，完形填空注意前后對照，有理有據(jù)……我發(fā)現(xiàn)講過的學生希望再有機會能講得更好，而還沒機會講的同學躍躍欲試。

第二階段，我讓學生站到講臺前，被選到的同學一人講一個大題（單選，完形或任務型閱讀），而閱讀A，B一個人，C篇一個人，D篇一個人，我明顯感覺學生準備更為充分，尤其是講解閱讀D篇的學生篇幅長，理解難度大，學生錯誤率高，但講解的學生高雨辰自己查了每一個生詞，在一張紙上寫上了整篇文章的漢語翻譯，還有長句和難句的句子結構分析，將每一個選項在原文對應的地方做了標識。那一刻我被感動了，我也告訴其他同學：態(tài)度決定高度！這樣的“老師”怎么可能不把每個題目講得透徹？我給她一個大寫的贊！這個學生走下講臺時同學自發(fā)地鼓掌向她表示贊許。同時我也注意到有位叫楊穎的女同學拿著試卷的手在發(fā)抖，她比較緊張，她在結束講解時我說希望她下次會更放松，建議同學鼓掌鼓勵她，為她加油，第二次時她的確表現(xiàn)得自如和沉穩(wěn)。我也決定更加放手，讓所有學生都有機會，哪怕是班上最后一名，當然得考慮學生的具體情況，有的哪怕兩個人一起講15條單選里的錯題，但他們也該被公平以待，也同樣擁有鍛煉的機會。

第三階段，我改完試卷和作業(yè)，直接交給相關學生，他們自己統(tǒng)計學生共性的、普遍性的錯誤，有針對性地去“備課”。而且告訴同學可以不拘形式，嘗試不同的“教法”。我欣喜地看到學生的“為師”的潛力，他們的講解越來越有個性：有學生會提問同學，讓同學說說題干或選項里某個單詞或詞組的意思，對選錯了的題目當時的想法和依據(jù)，然后分析給同學聽；有的學生會拓展知識點。

比如講到這題：Suppose Mount Etna erupted one day，or imagine that each eruption there killed thousands of people.If that were the case，the risk must____much larger. A.would be B.would have been C.had been D.was時，黃明暄同學說這題涉及虛擬語氣的知識，先提問同學是否還記得虛擬語氣的那個表格，然后還叫一個學生去黑板上寫下來。有的開始板書，王辰鈺同學在講到addicted時，在黑板上寫下addict，addiction，addictive幾個詞，和同學一起回顧并對比其含義；武心怡同學涉及make up 這個詞組時，把其作為動詞的常見意思甚至做名詞make-up的意思都進行了板書。劉慧文同學在講一份試卷的D篇閱讀時，那篇文章是與現(xiàn)代技術有關，同學答題情況不理想，理解有困難，她先讓同學找出第一段中的key sentence，讓同學明白其main idea， 然后和同學強調(diào)其中反復出現(xiàn)的identity和identify 的意思，在提請大家注意browse這個詞時，還學著我的口氣說這是一個單元的word power部分出現(xiàn)過的詞匯，大家要看見知道意思，對那部分單詞要兩會（會讀，識義）。

有的注意跨學科聯(lián)系，比如有篇閱讀是講英國詩人艾米莉.狄金森的生平，其最后一題是標題歸納題，A.An introduction to Elimy Dickinson B.Achievements made by ElimyDickinson C.Features of Elimy Dickinson`s poems D.Causes of Elimy Dickinson`s failure 沈旭文同學在講解此題時說B，C，D是A的子集，好一個“子集”！換了我一定會講B，C，D 的內(nèi)容都包含在A里面，而她運用數(shù)學的語言，令人耳目一新。

經(jīng)過一個多學期的嘗試和努力，我發(fā)現(xiàn)學生學習英語的積極性大大提高，養(yǎng)成了主動查詞典和向老師同學請教的好習慣，學會了整理和梳理知識點，能夠大大方方走上講臺在幾十個同學面前展示自己。而我當初想進行此項嘗試的初衷是：作為一名英語教師，我希望在提高學生學習主動性，更希望我的學生在多年之后能夠記得我不只是教給了他們一些書本上以及應試的知識，還有一些看似無用卻能陪伴他們走得更遠的東西。表面上看，我是可以偷些“懶”，其實我照樣對他們做的每一份試卷，每一次作業(yè)上的每一題認真做過，思考過，備好課，隨時準備解答學生疑問，對有的學生講得不太清楚的地方我要再次重講，學生講解時我坐到學生中間，除了認真傾聽之外，我還詳細記錄每個學生表現(xiàn)的亮點與不足，之后與他們交流。我只是換了一種方式，間接地去促進學生的“勤”。我也決定堅持走下去，在教學方法和培養(yǎng)學生學習主動性方面多做嘗試，努力創(chuàng)新。endprint