于寶林

《學(xué)記》曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”古羅馬昆體良學(xué)派也認(rèn)為：學(xué)生可以在互教中受益。物理是一門(mén)自然學(xué)科，其定理、規(guī)律要通過(guò)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)獲得，學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)總結(jié)，形成良好的科學(xué)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

一、當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)觀念存在誤區(qū)

當(dāng)前物理教學(xué)難以走出應(yīng)試教育的樊籬，多數(shù)教師堅(jiān)持教實(shí)驗(yàn)，教學(xué)任務(wù)繁重，一般擔(dān)任二至三個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有正確解讀三維目標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)，忽視了學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，堅(jiān)持“三不做”，即不考的不做、繁難的不做、簡(jiǎn)單的不做。

2.學(xué)生重視程度不夠

很大一部分學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏重視，認(rèn)為物理課“無(wú)意義”，考出好成績(jī)比什么都重要，于是將實(shí)驗(yàn)課視為玩耍課，認(rèn)為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，敷衍了事，在實(shí)驗(yàn)中隨意篡改數(shù)據(jù)，拼湊實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視了實(shí)驗(yàn)技能、合作交流能力的培養(yǎng)。

3.小組合作呈低效狀態(tài)

在小組合作實(shí)驗(yàn)中，小組分工不合理，出現(xiàn)“領(lǐng)頭羊”現(xiàn)象，他們獨(dú)霸合作學(xué)習(xí)中的話語(yǔ)權(quán)，“替代”其他同學(xué)完成所有任務(wù)，使小組合作學(xué)習(xí)淪為“合座”，教師沒(méi)有抓住合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，小組評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善，使小組合作學(xué)習(xí)變?yōu)椤八牟幌瘛薄?/p>

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)測(cè)評(píng)方式單一

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)既考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)，也考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鄬?duì)而言，后者要難得多。但在當(dāng)前物理教學(xué)中，教師重卷面測(cè)評(píng)，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中探究能力的考核。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.定位好教師角色

在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是“導(dǎo)演”又是“演員”，用大部分學(xué)生向?qū)W生灌輸實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)、操作注意事項(xiàng)，學(xué)生只需將演示過(guò)程予以還原，學(xué)生只是充分“配角”或是“忠實(shí)的觀眾”，他們跟從于教師，缺少自己的想象與思考。課堂形成“講實(shí)驗(yàn)、布置實(shí)驗(yàn)題、學(xué)生做、評(píng)講”的模式，教師將大部分時(shí)間、精力耗費(fèi)在作業(yè)批改上，而極少有時(shí)間去精心設(shè)計(jì)，結(jié)果出現(xiàn)“導(dǎo)”而不明，“演”而不精的狀況。教師要將“導(dǎo)”與“演”徹底分離，將課堂交給學(xué)生，將時(shí)間、機(jī)會(huì)讓位于學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程相互交流、彼此共享，相互促進(jìn)，共同提高。教師是實(shí)驗(yàn)課堂的“設(shè)計(jì)者”、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“組織者”、實(shí)驗(yàn)中的“管理者”、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“評(píng)價(jià)者”。（1）設(shè)計(jì)者。能否在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成功開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)顯得尤為重要。教師要從知識(shí)的整合度、學(xué)生的參與度、學(xué)生的練習(xí)度、課堂的延展度等四個(gè)方同進(jìn)行綜合考慮。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，在實(shí)驗(yàn)中參與交流、體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇的內(nèi)容要與生活相通，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能超出學(xué)生的能力范圍，要合理把握難度，創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題相關(guān)的物理情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們產(chǎn)生合作探究的興趣。教師提出的問(wèn)題后，不急于讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，而是讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在信息交流中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。如在蘇科版教材《滑輪》教學(xué)中，教者讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)器材探究定滑輪的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)小組合作，完成：滑輪的組裝；豎直向上拉彈簧測(cè)力計(jì)，使鉤碼保持平衡狀態(tài)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)，思考這個(gè)示數(shù)與鉤碼所受重力的關(guān)系；改變彈簧測(cè)力計(jì)拉力的方向，再進(jìn)行觀察與比較；改變鉤碼的個(gè)數(shù)，重做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息、處理數(shù)據(jù)，提高了動(dòng)手操作的能力。（2）組織者。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)體差異，合理構(gòu)建小組，分工明確，讓每個(gè)成員發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（3）管理者。教師要制定規(guī)則，并在班級(jí)中公正執(zhí)行。（4）評(píng)價(jià)者。教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、目標(biāo)的達(dá)成，還要關(guān)注小組學(xué)習(xí)過(guò)程、人際交流能力的培養(yǎng)。

2.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

（1）科學(xué)分組，明確分工。教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將不同層次的學(xué)生平均分配到每一小組，以4～6人為宜，小組成員明確分工，由責(zé)任心強(qiáng)、威信高的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，還有激勵(lì)員、記錄員、檢查員等角色。激勵(lì)員鼓勵(lì)每個(gè)成員參與實(shí)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)；記錄員記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象；檢查員，檢查各成員是否完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（2）靈活多變，展示成果。成果展示的方式多樣，可以由匯報(bào)員展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及成果，也可以由小組用小黑板展示實(shí)驗(yàn)成果。教師要為學(xué)生提供展示的時(shí)間與空間，讓他們“取其精華”，反思小組實(shí)驗(yàn)有待改進(jìn)的地方。

（3）合理評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲有度。教師按照評(píng)價(jià)參照表，對(duì)各小組展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括小組責(zé)任分配、成員參與度、成員間的交流、成員角色扮演等進(jìn)行評(píng)價(jià)，看實(shí)驗(yàn)任務(wù)是被平均分配還是由小組中一人承擔(dān)，看組內(nèi)成員是否相互傾聽(tīng)與交流，通過(guò)討論共享觀點(diǎn)。各小組也要總結(jié)合作的優(yōu)點(diǎn)，反思、分析潛在的問(wèn)題。

總之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，是師生、生生之間互動(dòng)的過(guò)程，組內(nèi)各成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，他們?cè)谔骄恐蝎@得科學(xué)研究的方法，形成樂(lè)于探索物理現(xiàn)象的科學(xué)精神。endprint