瞿曉云

小班幼兒直覺行動思維為主要特點，處于表象思維階段，他們好奇心強，無意注意占優(yōu)勢，因此小班數(shù)學活動的組織更傾向于游戲化，那教師在平時的教學中應如何利用生活資源引導小班幼兒的數(shù)學游戲教學呢？

一、從周圍環(huán)境入手，引導幼兒感知數(shù)理關系

幼兒數(shù)理知識的建立都是由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡的過程。要讓幼兒將抽象的數(shù)字與形象的物體建立聯(lián)系，就要從最基礎的“1和許多”開始。

1.1和“許多”

皮亞杰“兒童的數(shù)理邏輯知識不是來源于物體本身，而是來源于物體的操作和其他動作的內化”。數(shù)學來源于生活，又服務于生活。將數(shù)學教育滲透其中，使抽象的數(shù)學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數(shù)學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受。

在教幼兒感知“1和許多”時，教師會發(fā)現(xiàn)幼兒對許多蘋果感興趣，對把蘋果一一分給大家感興趣，對“許多”這個詞不感興趣，怎么辦呢？教師可以多多設置游戲情節(jié)，比如設置“娃娃家”的情境，娃娃家來了多少客人，教師帶領學說“許多客人”，客人來了，扮演媽媽的小朋友請客人喝茶，一人一個茶杯，“許多杯子哪兒去了”引導幼兒說出“許多分成了一個一個”，客人喝好了，扮演爸爸的小朋友來收杯子“杯子一個一個合起來，就是什么”教師放慢語速，耐心等待幼兒回復“許多”，就這樣在有趣的游戲情境中，幼兒逐漸感知了“1和許多”的關系。

對于小班幼兒的數(shù)學教學，就是需要教師反復引導、反復強調，使其逐漸理解含義，并能學會語言表達。

2.數(shù)物對應

小班幼兒正處在直覺行動思維向具體形象思維的發(fā)展階段，他們的思維一般都經(jīng)過實物操作、語言表達、圖像把握、符號把握，從而建構數(shù)理知識。因此，小班幼兒的數(shù)學教學應以操作為主，讓幼兒在一次次操作體驗中建構認知概念。其實幼兒一日活動皆充滿數(shù)學，比如點名時帶領大家數(shù)一數(shù)葡萄組、香蕉組來了多少小朋友，有幾張小椅子空的，比一比，哪一組來的小朋友多，讓幼兒理解一張小椅子坐一個小朋友；午餐時，每人一個調羹，每桌應該放幾把調羹；玩球時，每人一個球，帶領孩子數(shù)一數(shù)，班上來了多少幼兒，需要教師到器材室領多少球等。

因此，小班教師組織的數(shù)學活動應具有生活化的特點，將幼兒在生活中零散的數(shù)學經(jīng)驗組織起來，形成系統(tǒng)的具有嚴密邏輯的數(shù)學知識，促進幼兒思維的發(fā)展。

二、挖掘生活情境因素，提升幼兒數(shù)學活動能力

1.收拾整理玩具

小班幼兒常常把生活當游戲，在幼兒收拾玩具時，教師一句“請小朋友們看好籃子標記，把玩具整理好，看哪一組小朋友收拾整理的最快最好”，孩子們聽了教師的要求，把它當成了競賽性游戲，看好標記，絨毛玩具放到絨毛標記的籃子里，雪花積木放到雪花標記的籃子里。在收拾的過程中，他們可能會爭著搶著放玩具，可能會將別人放錯的玩具擺放正確，可能會為了爭第一，爭著搶著送籃子。只要教師給孩子足夠的時間，小班孩子會將所有雜亂的玩具按類擺放整齊，教師的一句“你們真棒！”是對所以操作活動的肯定，更讓孩子切身體驗按類放物的有序感，對培養(yǎng)小班幼兒常規(guī)有很大助益，更讓大家懂得互助合作，人多力量大的道理。

2.給孩子創(chuàng)設力所能及的勞動機會

讓幼兒學習大小排序。

幼兒園操場上大大小小的輪胎、大大小小的各種球類等等，在教師適當引導下都可以當成數(shù)學材料，給輪胎從大到小排隊，將球按從小到大排列。平時可以適當請孩子做一些力所能及的勞動，比如按保育員阿姨要求幫忙拿小掃帚，幫老師拿大的圈圈等等。小小年紀能幫助大人做事，對于小班孩子來說有莫大的吸引力，是老師對孩子的信任，會加深師生情誼。

引導幼兒分清鞋子的左右。

小班孩子經(jīng)常會將鞋子、褲子穿反，怎么辦呢，教師可以在孩子入睡前提醒幼兒正確擺放鞋子，假如有孩子脫鞋子就放錯了，教師一定要及時糾正過來，這樣正確擺放有助于幼兒起床后正確穿戴；其次教師可以創(chuàng)設區(qū)域游戲引導，“脫下這個鞋寶寶，脫下那個鞋寶寶，小腦袋靠一起，鞋兒媽媽往里靠，小腳丫抬抬起，分別鉆進鞋子里，蹬一蹬，提一提，蹬一蹬，提一提，兩邊鞋扣緊緊系。”讓幼兒在重復的操作中正確穿好鞋子。

三、通過區(qū)域游戲促進幼兒自主學習

《綱要》明確提出數(shù)學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣?！?游戲是幼兒喜愛的活動。小班幼兒需要不斷從外界獲得新的探索需求，所以教師要在區(qū)域游戲中不斷投放新的能讓孩子感興趣的材料，滿足孩子不斷增長的需求。

比如在“喂動物”中，不斷增加新的動物，添加幼兒熟知的小馬，給小馬喂草；在串珠子游戲中，添加彩色吸管，讓幼兒串成項鏈；在夾夾樂中，添加各種圖形輔助材料，鼓勵幼兒將夾子與圖形組成成小魚、汽車、大樹；在玩瓶蓋中增加“比一比，誰的瓶蓋大”；在牛奶瓶子壘高中添加薯片盒子等輔助材料；在火柴棒拼圖中添加大大小小的圖形，豐富幼兒的想象空間。

當數(shù)學活動以一種潛移默化的游戲形式呈現(xiàn)給幼兒時，它能帶給孩子探索的樂趣。幼兒是學習的主人，教師應以幼兒為主體，在日常生活中創(chuàng)設條件，激發(fā)了幼兒對數(shù)學活動的興趣，讓幼兒在學中玩，玩中學，在操作中理解，在體驗中掌握知識，并獲得學習的快樂。endprint