葉雅芬

摘要：在作文教學(xué)中，聯(lián)想是一種重要的寫(xiě)作思維，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，并在聯(lián)想中提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。本文從緊扣教材內(nèi)容，借聯(lián)想散發(fā)作文教學(xué)魅力；加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，借聯(lián)想散發(fā)作文教學(xué)魅力；引導(dǎo)細(xì)致觀察，借聯(lián)想散發(fā)作文教學(xué)魅力三個(gè)方面闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)聯(lián)想；教材載體；寫(xiě)作訓(xùn)練；細(xì)致觀察

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)是作文的起步階段，讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感、內(nèi)容詳細(xì)、中心突出、條理清晰的作文是語(yǔ)文的重要目標(biāo)。想高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師在日常的作文教學(xué)中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能認(rèn)真觀察生活，認(rèn)真積累寫(xiě)作素材，同時(shí)，教師重視對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的真情實(shí)感能融入作文，從而寫(xiě)出有自己思考的作文。

一、緊扣教材內(nèi)容，借聯(lián)想散發(fā)作文教學(xué)魅力

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們對(duì)事物普遍具有很強(qiáng)的好奇心，并且思維十分活躍，教材作為教學(xué)載體，應(yīng)充分發(fā)揮拋磚引玉的作用，而不應(yīng)該成為限制學(xué)生聯(lián)想力發(fā)揮的桎梏。這就需要教師在講解完教材內(nèi)容之后，及時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，尤其是在每個(gè)單元所有課文學(xué)習(xí)結(jié)束，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元課文進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，然后再擬題布置寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)發(fā)揮想象的形式創(chuàng)造出更有新意的文字，以有效增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)水平。

比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文S版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》之后，教師可讓學(xué)生簡(jiǎn)單敘述故事內(nèi)容：周瑜非常妒忌諸葛亮的才華，為了除掉諸葛亮，他設(shè)下計(jì)策讓諸葛亮在短短的十天時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好十萬(wàn)支箭，并立下軍令狀。而諸葛亮卻用“借箭”的方法按時(shí)完成了任務(wù)，挫敗了周瑜，彰顯出諸葛亮才智、膽識(shí)確實(shí)是一般人無(wú)法比的。針對(duì)故事內(nèi)容，教師可提問(wèn)學(xué)生：故事的主人公有什么特點(diǎn)？我們有沒(méi)有信心將故事內(nèi)容改編一下，以更加突出諸葛亮神機(jī)妙算、運(yùn)籌帷幄的性格特點(diǎn)？由于各個(gè)學(xué)生的思維方式及寫(xiě)作習(xí)慣各不相同，在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材內(nèi)容中可充分發(fā)揮聯(lián)想力的情節(jié)，并激勵(lì)他們大膽想象、合理創(chuàng)編，從而在提高自身想象能力的同時(shí)，還可寫(xiě)出可讀性很強(qiáng)的作品。

二、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，借聯(lián)想散發(fā)作文教學(xué)魅力

小學(xué)階段的作文主要是記敘性文章，如果文章缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)，就難以激發(fā)讀者的閱讀興趣。而儲(chǔ)備豐富的表象是小學(xué)生提高想象作文水平的基礎(chǔ)，這需要教師在日常教學(xué)中依據(jù)具體的寫(xiě)作目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練方法，使學(xué)生可較好地加工與分析表象，以創(chuàng)造出新的、更感人的形象，然后用活潑、生動(dòng)的語(yǔ)言描述成作文。

語(yǔ)文S版教材中收編的篇目中基本都配有色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的圖片。在教學(xué)中，教師可充分利用教材中的插圖，將其當(dāng)成語(yǔ)文作文教學(xué)的基本素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)觀察，然后開(kāi)展豐富的想象并將這些內(nèi)容組織成作文，并與教材中的聯(lián)想方式進(jìn)行比對(duì)，從而讓學(xué)生在大量的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中，逐漸提高自身的聯(lián)想能力。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文S版《小英雄王二小》一課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材插圖，激勵(lì)學(xué)生想象在插圖故事情境中還會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？王二小會(huì)用怎樣的方法應(yīng)對(duì)敵人？假如鄉(xiāng)親們不小心暴露，王二小會(huì)怎樣挽救？借助一系列問(wèn)題，讓學(xué)生將自己的想象力與寫(xiě)作充分結(jié)合，從而寫(xiě)出更為生動(dòng)、感人的故事，最終在寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中扎實(shí)提高自身的聯(lián)想能力?？梢哉f(shuō)，在作文教學(xué)中，教師不僅可將教材插圖作為寫(xiě)作訓(xùn)練的素材，而且還可指導(dǎo)學(xué)生以擴(kuò)寫(xiě)故事的形式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在發(fā)揮聯(lián)想力的基礎(chǔ)上寫(xiě)出更感人、別致的文章。

三、引導(dǎo)細(xì)致觀察，借聯(lián)想散發(fā)作文教學(xué)魅力

在作文教學(xué)中想快速培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，僅僅借助挖掘教材內(nèi)容、強(qiáng)化訓(xùn)練的途徑是不夠的，還需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多積累、多觀察。雖然小學(xué)生普遍對(duì)外界的事物有很強(qiáng)的好奇心，但是他們的判斷能力還十分有限，在觀察活動(dòng)中需要教師及時(shí)與有效引導(dǎo)，才能高質(zhì)量完成觀察任務(wù)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)作文教學(xué)要求，有目的性地組織學(xué)生到大自然中去，仔細(xì)觀察小花、樹(shù)葉的形狀，聞一聞青草淡淡的香味及泥土清新的氣息，摸一摸石頭的紋理，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，然后指導(dǎo)他們將觀察到的、感覺(jué)到的、聯(lián)想到的內(nèi)容記錄下來(lái)，以形成一篇出彩的作文。學(xué)生不僅可到野外觀察，還可在室內(nèi)進(jìn)行觀察，像課本、粉筆、黑板、板凳、桌椅等，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察之后，教師就可及時(shí)對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，使其可產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)?、豐富的聯(lián)想，并將所想到的事物記錄成文，最終真正提高寫(xiě)作成效。比如，在秋風(fēng)陣陣的季節(jié)，教師可為學(xué)生組織一節(jié)室外觀察課，讓學(xué)生到校園中觀察樹(shù)葉是什么顏色？樹(shù)葉在枝頭搖曳時(shí)是什么樣子？樹(shù)葉飄零在半空中是什么樣子？并激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想力，將所觀察到的事物用聯(lián)想串成一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，最終形成一個(gè)生動(dòng)的、可給讀者耳目一新的故事。

總之，缺乏聯(lián)想力的文章是沒(méi)有生機(jī)與活力的，也是難以打動(dòng)讀者的。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生想象力對(duì)作文質(zhì)量的巨大影響，積極將啟發(fā)聯(lián)想的教學(xué)理念滲透到作文教學(xué)中，從而借助對(duì)學(xué)生聯(lián)想力培養(yǎng)的形式逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，最終切實(shí)優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)，讓寫(xiě)作散發(fā)魅力。endprint